舊話新說：也談“用教材教”

王三發(fā)+李芳

【摘要】“用教材教”與“教教材”在本質(zhì)上有根本的區(qū)別，其凸顯了新課程理念，涵蓋了科學(xué)的教法選擇，彰顯了新課程背景下教師應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)的更高要求。在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們語文教師要靈活地“用教材教”，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 用教材教 教學(xué)觀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0061-02

自新課程改革以來，“用教材教”這個話題在我們教師的耳畔就沒斷過，直到今天。那么，何謂“用教材教”呢？結(jié)合個人的探索實(shí)踐，我的理解是：“用教材教”就是以教材為憑借，在尊重教材的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明。“用教材教”，就是盡可能地讓教學(xué)“增值”。

“用教材教”，最基本的做法就是依托教材這個平臺，強(qiáng)化學(xué)生的言語能力訓(xùn)練，做到“讀寫結(jié)合”。朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。”閱讀教學(xué)中，為“讀寫結(jié)合”選擇好結(jié)合點(diǎn)或切入點(diǎn)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，會使閱讀教學(xué)大為增值。例：教完《新型玻璃》，我們可以讓學(xué)生以某種玻璃的身份寫“自述”；讀了《半截蠟燭》，我們可以讓學(xué)生展開想象來個“續(xù)寫”結(jié)尾；學(xué)完了《月光曲》，我們可以要求學(xué)生為一篇短文添加適當(dāng)?shù)摹奥?lián)想”；品析完辛棄疾的《清平樂·村居》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖把詞改編成課本劇；閱讀完《白楊》，我們可以指導(dǎo)學(xué)生依照文本中的“不管……不管……總是……”的句式仿寫片段，如此等等。這些“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)，我們在研讀文本時應(yīng)有意識地將其滲透到相應(yīng)的教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，并在課堂教學(xué)展開的過程中隨機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。我們應(yīng)該堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生的潛能被激活以后，他們的語言積累與運(yùn)用真的可以開出燦爛的“心靈之花”，結(jié)出純潔的“心靈之果”。

“用教材教”，我們要講究“讀”的有效拓展，即注重由課內(nèi)到課外的拓展。如，著名特級教師于永正先生教完《海底世界》，給學(xué)生留下這樣兩道題：1.我國的海與海島——祖國有哪四大海？我國的海岸線有多長？祖國有多少個島嶼，最大的島是什么？最南端的島礁叫什么？2.中國人民解放軍海軍——我國海軍有哪三大艦隊(duì)？最現(xiàn)代化的艦艇是什么？國外水兵服衣領(lǐng)有三條白道，為什么中國解放軍海軍設(shè)計(jì)的衣領(lǐng)和袖口有四條白道？請為中國人民解放軍海軍設(shè)計(jì)一艘現(xiàn)代化的軍艦（用圖畫表示）【說明：于先生要求學(xué)生任選一題，通過搜集資料形成文學(xué)材料，一周后全班交流。】這是與所學(xué)教材有關(guān)知識性和發(fā)散能力的拓展訓(xùn)練，這種拓展具有綜合性，潤物無聲地再次將三維目標(biāo)融于其中。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個探究過程，收獲的絕不僅僅是知識與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀上也必定再次受到一次無聲的洗禮，得到一次“質(zhì)”的升華。教材中，值得拓展或者說必須拓展的內(nèi)容，套用著名小品演員宋丹丹的一句臺詞，“那是相當(dāng)?shù)枚唷保涫滓l(fā)掘條件就是我們在教學(xué)之前要細(xì)細(xì)地研讀好文本，整體把握教材，因“材”拓展。如，學(xué)了《草原》，我們可以引領(lǐng)學(xué)生走近老舍；學(xué)了《獨(dú)坐敬亭山》，我們可以引領(lǐng)學(xué)生研讀李白及其詩詞；學(xué)了《賣火柴的小女孩》，我們可以引領(lǐng)學(xué)生“漫步外國文學(xué)作品花苑”；學(xué)了《鹿與狼的故事》，我們可以引領(lǐng)學(xué)生走入“人與自然”，如此等等，其例枚不勝舉。只要我們用心去研讀教材，一定可以為“讀”的拓展找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將教材之功效最大化，從而實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

“用教材教”，其終極目標(biāo)就是持之以恒地，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我個人認(rèn)為，我們語文教師應(yīng)具備這五個方面的教學(xué)品質(zhì)。第一，能寫一手好字。俗話說，“身教重于言教”。教師寫得字好，學(xué)生必然能潛移默化地從老師寫的字中感受到祖國語言文字的魅力，進(jìn)而喜歡上寫字，學(xué)會寫字，懂得欣賞漢字之美。第二，會朗讀。一個能把課文讀得聲情并茂的老師，尤其是能把課文讀活的老師，其課堂上必然充滿蓬勃生氣，富有情趣和靈性，而他的學(xué)生也必定能從中享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而愛上語文。第三，善于解讀教材，善于發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)到之處。只有這樣，教師才有資本把學(xué)生引領(lǐng)到一個更高更廣的閱讀境界，悟出更多的語文奧妙，從而讓學(xué)生迷上閱讀。第四，善于寫下水文。好的下水文，能促使學(xué)生在表情達(dá)意方面更具個性和文采，為其今后的“讀”“寫”之路鋪設(shè)好一定的基礎(chǔ)。第五，懂幽默，愛幽默。幽默是一種智慧，是一味催化劑，是一個境界。有了幽默，課堂上師生才能真正融為一體，教學(xué)才會真正成為一種平等的對話，學(xué)生的學(xué)和教師的教才會變得輕松而愉悅，學(xué)生的個性也才能在幽默創(chuàng)造的和諧氛圍中得到充分釋放和張揚(yáng)，學(xué)生個體也才能得到真正意義上的成長。

“用教材教”，絕不是說不要教材，教材是憑借，是平臺，我們千萬不能忽視它到“示范”作用。換句話說，離開了教材的教學(xué)，其在本質(zhì)上根本不是教學(xué)，而是“說教”，其帶來的后果，無異于緣木求魚，或越庖代俎。

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