舊話新說：也談“用教材教”

王三發+李芳

【摘要】“用教材教”與“教教材”在本質上有根本的區別，其凸顯了新課程理念，涵蓋了科學的教法選擇，彰顯了新課程背景下教師應具備的教學品質的更高要求。在尊重教材的基礎上，我們語文教師要靈活地“用教材教”，全面培養和提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 用教材教 教學觀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0061-02

自新課程改革以來，“用教材教”這個話題在我們教師的耳畔就沒斷過，直到今天。那么，何謂“用教材教”呢？結合個人的探索實踐，我的理解是：“用教材教”就是以教材為憑借，在尊重教材的基礎上，立足實際，創造性地使用教材，把學生教活，教聰明。“用教材教”，就是盡可能地讓教學“增值”。

“用教材教”，最基本的做法就是依托教材這個平臺，強化學生的言語能力訓練，做到“讀寫結合”。朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結合，是學習語文的基本規律。”閱讀教學中，為“讀寫結合”選擇好結合點或切入點，進行寫的訓練，會使閱讀教學大為增值。例：教完《新型玻璃》，我們可以讓學生以某種玻璃的身份寫“自述”；讀了《半截蠟燭》，我們可以讓學生展開想象來個“續寫”結尾；學完了《月光曲》，我們可以要求學生為一篇短文添加適當的“聯想”；品析完辛棄疾的《清平樂·村居》，我們可以引導學生結合插圖把詞改編成課本劇；閱讀完《白楊》，我們可以指導學生依照文本中的“不管……不管……總是……”的句式仿寫片段，如此等等。這些“讀寫結合”的訓練點，我們在研讀文本時應有意識地將其滲透到相應的教學流程的預設中，并在課堂教學展開的過程中隨機進行訓練。我們應該堅信，當學生的潛能被激活以后，他們的語言積累與運用真的可以開出燦爛的“心靈之花”，結出純潔的“心靈之果”。

“用教材教”，我們要講究“讀”的有效拓展，即注重由課內到課外的拓展。如，著名特級教師于永正先生教完《海底世界》，給學生留下這樣兩道題：1.我國的海與海島——祖國有哪四大海？我國的海岸線有多長？祖國有多少個島嶼，最大的島是什么？最南端的島礁叫什么？2.中國人民解放軍海軍——我國海軍有哪三大艦隊？最現代化的艦艇是什么？國外水兵服衣領有三條白道，為什么中國解放軍海軍設計的衣領和袖口有四條白道？請為中國人民解放軍海軍設計一艘現代化的軍艦（用圖畫表示）【說明：于先生要求學生任選一題，通過搜集資料形成文學材料，一周后全班交流。】這是與所學教材有關知識性和發散能力的拓展訓練，這種拓展具有綜合性，潤物無聲地再次將三維目標融于其中。學生經歷了這樣一個探究過程，收獲的絕不僅僅是知識與能力，情感態度與價值觀上也必定再次受到一次無聲的洗禮，得到一次“質”的升華。教材中，值得拓展或者說必須拓展的內容，套用著名小品演員宋丹丹的一句臺詞，“那是相當得多”，其首要發掘條件就是我們在教學之前要細細地研讀好文本，整體把握教材，因“材”拓展。如，學了《草原》，我們可以引領學生走近老舍；學了《獨坐敬亭山》，我們可以引領學生研讀李白及其詩詞；學了《賣火柴的小女孩》，我們可以引領學生“漫步外國文學作品花苑”；學了《鹿與狼的故事》，我們可以引領學生走入“人與自然”，如此等等，其例枚不勝舉。只要我們用心去研讀教材，一定可以為“讀”的拓展找準切入點，將教材之功效最大化，從而實現“用教材教”。

“用教材教”，其終極目標就是持之以恒地，全面培養和提高學生的語文素養。為此，我個人認為，我們語文教師應具備這五個方面的教學品質。第一，能寫一手好字。俗話說，“身教重于言教”。教師寫得字好，學生必然能潛移默化地從老師寫的字中感受到祖國語言文字的魅力，進而喜歡上寫字，學會寫字，懂得欣賞漢字之美。第二，會朗讀。一個能把課文讀得聲情并茂的老師，尤其是能把課文讀活的老師，其課堂上必然充滿蓬勃生氣，富有情趣和靈性，而他的學生也必定能從中享受到語文學習的快樂，進而愛上語文。第三，善于解讀教材，善于發現文本的獨到之處。只有這樣，教師才有資本把學生引領到一個更高更廣的閱讀境界，悟出更多的語文奧妙，從而讓學生迷上閱讀。第四，善于寫下水文。好的下水文，能促使學生在表情達意方面更具個性和文采，為其今后的“讀”“寫”之路鋪設好一定的基礎。第五，懂幽默，愛幽默。幽默是一種智慧，是一味催化劑，是一個境界。有了幽默，課堂上師生才能真正融為一體，教學才會真正成為一種平等的對話，學生的學和教師的教才會變得輕松而愉悅，學生的個性也才能在幽默創造的和諧氛圍中得到充分釋放和張揚，學生個體也才能得到真正意義上的成長。

“用教材教”，絕不是說不要教材，教材是憑借，是平臺，我們千萬不能忽視它到“示范”作用。換句話說，離開了教材的教學，其在本質上根本不是教學，而是“說教”，其帶來的后果，無異于緣木求魚，或越庖代俎。

參考文獻：

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