初中語文材料作文的高效寫作方式思考

熊小燕

【摘要】在初中語文教學中，寫作教學是重點教學內容，其中最為重要的部分就是材料作文的寫作教學。初中學生普遍具有豐富的想象力，且對事物也具有一定的觀察能力。但是，如果根據制定的作文材料進行寫作，對于初中學生而言是非常難的。本論文針對初中語文材料作文的高效寫作方式展開研究。

【關鍵詞】初中語文教學 材料作文寫作 高效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0078-02

材料作文是初中語文作文教學中的重要內容。由于初中學生對事物具有較高的敏感度，如果是自由作文寫作，可以充分發揮自己想象力，按照自己的思維方式對作文進行選題、寫作，對于初中學生而言，這種寫作方式是較為容易的。但是，初中學生進行材料作文則較為具有難度，讓初中學生根據特定的材料內容進行立意，只有能夠準確地把握材料思想，并進行主觀理解，才能夠帶有情感地，注入自己的思想進行寫作。這就需要初中學生學習寫作方式才能夠提高寫作質量。

一、現行初中語文材料作文教學狀況

（一）教學形式難以激發學生的興趣

初中學生如果對語文材料作文缺乏興趣，就難以全身心地投入到作文寫作的學習中。即便是在課堂上聽教師講解，也不會針對相關問題而深入思考。這種被動聽課而沒有積極動腦的學習方式，并不會獲得良好的學習效果。其中的一個重要原因就是語文教師沒有從學生興趣的角度出發開展教學，僅僅是布置材料，讓學生圍繞著材料寫作，而沒有對材料的內容以及所要表達的思想以講解，學生則是以完成寫作人物為目的，而沒有從情感的角度出發投入到寫作中，如果學生沒有對材料所要表達的內容深入理解，就會導致寫作偏題、缺乏邏輯性，使得作文的寫作質量很低。

（二）語文教師的教學方法不當而導致學生對材料內容錯誤理解

材料作文教學就是要求學生以材料內容為核心思想，按照固定的模式寫作，對學生的思維產生了一定的局限性。如果學生對材料的內容沒有給予正確理解，即便是寫作內容再好，也會導致寫作失敗。即便是教學為學生的材料作文寫作方向也指導，也幾乎不會采取有效方式調動學生的情感，使得學生的作文寫作模式千篇一律。

（三）學生的材料作文立意缺乏深度

在進行材料作文寫作中，要對材料的主題思想以準確把握，將材料內容與實踐內容以比較性思考，從中找到共性和不同，然后設定自己所要表達的觀點，圍繞著這一觀點展開寫作。 所以，初中學生進行材料寫作之前，需要經歷短時間的思考。但是，很多初中學生并沒有掌握這一材料作文的寫作模式，導致作文立意與材料主題大相徑庭。在材料作文寫作中，立意新穎是非常重要的。如果作文的立意太淺，且沒有對作文材料的深層次涵義以挖掘，就會導致作文內容空洞。

二、初中語文材料作文的高效寫作方式

（一）激發初中學生對材料作文的寫作興趣

初中學生針對材料寫作缺乏自信心，就會導致材料寫作的心理排斥感。在語文課堂上，對教師的教學內容也僅僅是聽課和執行語文教學所下達的寫作任務，而不會從提高材料寫作能力的角度出發學習寫作。初中學生對事物較為感性，如果對材料寫作缺乏興趣，就必然難以全身心地投入到寫作中。初中教師就要從初中學生個性特點的角度出發，做到寓教于樂，讓學生在娛樂活動中汲取材料寫作的營養，并充分吸收，才能夠在自行寫作的時候對材料內容運用自如。

（二）培養初中學生的材料審題能力

材料作文中，審題是非常重要的，也是確保材料寫作質量的關鍵。語文教師要指導學生多閱讀材料，讓學生掌握閱讀材料并能夠快速把握材料重心思想的技巧，以在材料寫作中避免偏題。比如，語文教師要指導學生分析材料中的關鍵詞和關鍵句，并通過閱讀材料把對材料的暗含意思以概括，一方面可以教會學生通過材料內容的表象把握住材料的實質內容，另一方面可以讓學生通過閱讀材料學習寫作方法。

針對這個材料進行寫作，語文教師要引導學生正確滴理解材料的內容，幫助學生開拓思路，對內容以深入理解，從中理解材料內容所要表達的內涵，然后，才能夠在作文寫作中確保寫作方向正確。語文教師在指導的過程中，還要注意材料內容的延伸，以幫助學生豐富知識量，從而使得學生在作文寫作中的語言表述能力有所提高。

三、結語

綜上所述，對于語文閱讀理解能力稍有欠缺，且邏輯思維不夠的初中學生而言，語文材料作文寫作是具有一定難度的。從現行初中語文材料作文教學狀況出發，探討高效寫作方式是非常必要的。

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