在地理教學中培養學生的質疑能力

趙秀華

【摘要】在倡導培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，各種新穎的教學模式應運而生，如開放式教學，探究式教學等等。它們的根本目的都是設法從傳統教學模式中解脫出來，進而更有效地培養學生主動探索創新的精神和創新能力。

【關鍵詞】高中地理 質疑能力 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0179-02

古人云：“為學患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是學習的需要、是思維的開始、是創造的基礎。在教學中讓學生產生疑問，不是為了難為他們，而是激發學生探索知識的興趣與熱情，成為主動探索的動力。下面我就地理教學中如何培養學生的質疑能力，談談自己的一些觀點及做法。

一、教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣

1.應在教學過程的最佳處設疑。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。此時恰當設疑，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材，討論研究。

2.應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學策略的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的不足也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，在學習完太陽日和恒星日的知識后，提出如果公轉方向不變，自轉方向變成由東向西，太陽日還會比恒星日長嗎？類似的不足學生很感興趣，彼此間常常會爭論得面紅耳赤。學生在辯論中找到了正確答案，鍛煉了思維。 對教材中重點、難點不足的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入深思；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學策略可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.應在關鍵處設疑。眾所周知，中學地理教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生淺析不足、探究不足、解決不足的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織不足，人為增加不足的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

1.創設地理質疑情境，啟發學生的質疑能力。地理課堂上可以使用新式預習文案，通過實際化問題一步一步引導學生自主學習、思考分析新知識，然后適當地引導學生將課堂知識遷移應用，激發學生的創新思維。在地理課堂當中，也可以適當利用地理模型或者實物，激發學生的質疑能力。在課堂也可以讓學生觸摸體驗，從而激發學生的學習興趣，讓學生有所質疑。

2.加強學法指導，使學生學會質疑。教師在教學時應著重教給學生方法，教會學生如何質疑，怎樣質疑。比如可以從課題上質疑，在上必修一“咸海的憂慮”這一案例時，可以引導學生看題目引發疑問，可以這樣問學生：咸海的憂慮是什么？咸海為什么憂慮？通過這種質疑形成探究的學習氛圍，調動學生的學習興趣，然后整個案例圍繞這個問題展開討論，最后再引導學生總結得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學生記憶更為牢固，知識理解更為透徹。而對于比較容易混淆的概念、知識點等，可以教會學生如何進行比較、總結。比如必修二第三章第二節《以種植業為主的農業地域類型》和第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》，這些地域類型的主要分布地區、區位條件、特點等知識點，學生比較容易混淆。這時候老師講完五種主要地域類型之后就可以利用表格引導學生進行總結，教會學生比較的方法。

3、實行小組合作制，組員間的討論可以讓學生將問題剖析得更加深刻。問題從哪來？來自思想的碰撞。小組合作完成一個專題的探究便會充分發揮組員各自的聰明才智。專題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡單討論，也可以是周末、假期的時候一場社會實踐、一份社會調查。在探究的過程中學生由淺入深，從淺層的表象上提出問題，為了解答這個問題就繼續查找資料、互相討論，由此一步步深入，質疑的能力也在探究中不斷得到提高。

4.平常鼓勵學生多交流問題、多向老師請教未理解透徹的知識點。老師對學生的思想引導十分重要。在日常的教學和與學生接觸的時候，經常地提醒學生要多問問題。在老師的鼓勵引導下，班級就可以營造出一個善于思考、善于質疑的良好的學習氛圍，這才能達到老師教學、學生學習的目的。質疑，是學生的思想與現有的知識碰撞出來的火花，是發展創新的基石。現今階段，許多高中生為了考試得高分而不再花費精力去思考、去質疑，這無疑是教育的失敗。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，地理教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。中學地理教師只有認真學習和掌握各種教學策略和理論，才能在處理各種教學不足上游刃有余，從而有效提高教學質量。