專業知識素養與高中政治教師專業化發展

劉韻

【摘要】在全球教師專業化背景下，專業知識素養是一個最能體現教師專業性的學術建構。結合國內外有關教師專業化發展的研究，本文將高中政治教師的專業知識素養分為高中政治學科知識、教學法知識和情景知識三部分。為促進自身專業化，高中政治教師應加強自身發展意識，堅持終身學習。

【關鍵詞】專業知識素養 高中政治 教師專業化

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0193-02

隨著知識經濟的迅速發展，社會對人才培養的規格和質量提出了全新的要求，進而教育界乃至全社會對教師的專業素養也提出了更高的要求。在教師的專業素養中，專業知識素養占據核心地位。高中政治教師既擔負著傳道、授業、解惑的任務，又承擔著提高學生認識世界和改造世界的能力的重任。但從教學實施現狀來看，“假、大、空”是許多人對高中思想政治課的評價。高中政治教師的專業知識素養不足是思想政治課實效性差的根本原因。

一、專業知識素養的概念、內涵分析

在教師專業化浪潮的推動下，20世紀60年代末美國學者富勒在《教師關注問卷》一文中首次將關于教師專業素養的研究焦點集中在專業知識素養方面。20世紀80年代，我國明確提出了教師的專業發展問題。而國內關于教師專業知識素養的研究中，林崇德、申繼亮、辛濤等學者是主要代表。他們在分析國外相關研究的基礎上，在本土開展實證調查研究。

國內外眾多學者都對教師專業素養的內涵進行過深入研究。其中，《教育大辭典》指出教師專業素養是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”[1]；《教師專業化的理論與實踐中》認為“一個優秀或成功的教師應該具備多方面專業要求，概括起來包括三個方面：專業知識、專業技能、專業情意。”[2]據此本文認為，教師專業素養指教師在實施教育活動中表現出的并決定了教學效果的，對學生身心發展有明顯、直接的影響的心理品質的總和；可分為專業知識素養、專業能力素養、專業情意素養三個部分。其中，專業知識素養是其他素養的基礎，是教師專業素養的核心，是實施教育活動的支撐。

關于教師專業知識素養的內涵，國內學者有不同的表述。王卓、楊建云在《教師專業素質內涵新詮釋》中指出“教師專業知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識”[3]；林崇德、申繼亮等把教師知識分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識[4]；劉清華從學科教師教學的角度出發，將教師知識分為學科內容知識、課程知識、一般性教學知識、學生知識、教師自身知識、教育情景知識、教育目的及價值知識和專業知識素養[5]。綜合各學者的觀點，本文認為，教師的專業知識素養是指教師在自身接受的師范教育和從事教學活動的實踐中獲得的，能直接作用于教學過程的實用性知識。就高中政治學科而言，高中政治教師的專業知識素養包括高中政治學科知識、教學法知識和情景知識，其中教學法知識分為一般教學法知識和關于學生的知識。

二、專業知識素養對高中政治教師專業化發展的啟示

專業知識素養是從事教師職業所應必備的基本素質要求，是在個體一般素質的基礎上形成和發展起來的教師職業的基礎性和通識性素養和品質，是基本勝任教育教學工作的教師必備的專業品質。作為基礎學科的教育工作者，高中政治教師只有提升專業知識素養，才能從根本上提高自身的專業化水平以及高中思想政治課的實效性，讓高中政治教師更好地引導高中生達到“知、情、信、意、行”的高度統一，落實政治課的德育功能。

歷史與現實告訴我們，教學只憑經驗的時代過去了。現代教育是面向未來的，高中政治教師的職業生涯并非只停留于實際授課階段；現代教師的知識時效是在縮短著的，教師已不再可能獲得可以一勞永逸的知識。特別是隨著新課程改革的不斷深入，以及日新月異的教育技術手段的發展，高中思想政治課對當下高中政治教師專業知識素養的要求也在提高。因此，高中政治教師要提升自己的專業知識素養，首先要對高中政治學科的發展趨勢和所需要的專業知識素養的變化進行客觀的評估，對自身的優勢和不足進行合理的判斷，制定一套合乎自身具體情況的培養方案。

其次，高中政治教師要充分認識到閱讀的重要性，通過閱讀不斷充實自己，讓自己擁有更豐富的知識、更廣闊的視野和更加縝密的思維方式。同時，學校也要為教師閱讀創造條件，充分發揮校圖書館的作用，及時更新圖書館書籍，為教師提供讀書交流的平臺，并給“勤讀書，愛讀書”的教師一定的獎勵，以在學校形成良好的閱讀氛圍。

再次，“學而不思則罔”，教師職業生涯是一個不斷探索、實踐和反思的過程，教師的教學反思對其專業知識素養的提升至關重要，應貫穿于教師的整個成長過程。教師的反思既包括對自身教學行為的反省，也包括對他人教學行為的反思，以及借助他人的思考來反思自己的教學行為。高中政治教師要提高自身的反思意識和能力，將對教學經驗的反思培養成職業生涯中的一種習慣。為此，教師可以通過撰寫教學歸納總結、教育故事、教學日記、隨筆感想等形式，及時記錄日常教學行為，并進行批判性自我反省，審視自己的教學理念和方法，研究解決教學困境的方法，從而不斷增強理性自主，使自身的專業知識素養始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。

總之，高中政治教師應從一個全新的專業化角度來理解高中思想政治課的教與學，將專業知識素養內化為自身對于課程知識的認知、理解、表征、闡釋與教學評價，并以這種模型與框架作為自己分析、處理各種教育教學問題的原則與途徑，從而真正促進自身專業知識素養的豐富和自身的專業化發展。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大詞典（卷2）[Z].上海：上海教育科學出版社，1990：16.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[J].北京：人民教育出版杜，2003：51.

[3]王卓，楊建云.教師專業素質內涵新詮釋[J].教育科學，2004 年第5期.

[4]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999年第6期.

[5]劉清華.教師知識的模型建構研究[M].中國社會科學出版社，2004：56.