信息技術課前置性學習應用及其課堂教學環節初探

【摘要】隨著科學技術手段在教育教學環節的深入，信息技術課也一改傳統“模仿照做”的教學模式，有了新的研究成果，尤其是前置性學習的加入，讓學生成為學習的主人，通過微課探秘、打字知新、課堂闖關、小組展示、自主練習、答題小結、師生點贊等教學模式，增加了課堂趣味性，激發了學生的參與性與存在感，綜合提升了學生的信息素養。

【關鍵詞】信息技術課 前置性學習 初探

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0124-01

1.引言

1.1信息技術的發展趨勢

隨著科學技術的進步和人民生活水平的逐步提高，計算機漸漸地走進了千家萬戶，成為大家必備的學習與娛樂的工具，同時社會的發展對人們計算機技術的要求也逐年提升，使得人們對計算機知識的需求有所增長。

1.2研究目標與任務

通過國內外信息技術對中小學教育教學的調查，不難發現，實現教師、媒體、學生的自主交流，提供先進的教學思想，教學資料、選擇科學的教學策略和教學過程評價是信息時代數字化教學所帶來的全新改變，而這一切的改變最根本的體現便是當下中小學教師對這一新的教學模式下的教學環節，即教師的教學環節設計是否真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

2.前置性學習在信息技術課中的設置與應用

2.1 前置性學習的概念

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。

2.2 前置性學習的內容設置與應用

我將前置性學習的內容設置分為兩個方面：前置性學習內容的形式設置和前置性學習的知識結構設置。

2.2.1前置性學習內容的形式設置與應用

信息課上的前置性學習內容可以采用微視頻或者打字兩種方式呈現。為了將課堂還給學生，真正發揮學生的主體地位，我因地制宜地選擇以上兩種方式設置前置性學習內容。

2.2.2 前置性學習的知識結構設置與應用

前置性學習的內容要簡潔、易懂、有趣。知識結構包括課前小測、新知探究、成果秀、練習鞏固、要點小結五部分。

課前小測目的是引導學生回顧思考，便于與新知進行聯系。新知的講授要簡潔明確，多采用聲音與圖片相配合的形式，運用Camtasia Studio 或者 BB Flashback 等微視頻編輯軟件，將重難點標記或放大，便于學生領悟。

3.前置性學習模式下的課堂教學環節探究

3.1 前測環節

3.1.1 微課探秘

對于操作性較強的抽象知識，可以通過微視頻的呈現，在課前五分鐘播放，幫助學生溫故而知新，將新知的重點與難點展示給學生，便于學生對新知的牢固掌握。有趣的微視頻通過層層遞進的形式，吸引學生逐步追隨探索，激發學生學習興趣。

3.1.2 打字知新

對于理論性較強的知識，可以采用打字的形式，將準備好的溫故知新的語言文字作為打字內容發給學生，讓學生在打字的過程中完成前置性學習，打字成績高于30字/分鐘的同學將獲得平日成績加1分，每隔10字/分鐘多加1分，最多加3分，鼓勵學生練好打字基本功。

3.2 探究新知環節：課堂闖關

在微視頻（或打字）的引導下，讓學生回顧搶答在微視頻（打字）環節都看到了什么，以學生為主體，讓學生自主溫故知新，教師再做最終小結，每個問題回答正確的同學，獲得七彩小五星一個，算作平日成績加1分。接下來展示闖關內容，讓學生自主觀看微視頻（或課本指定位置）完成闖關任務，每個任務加1分。

3.3 課堂展示環節：小組展示

通過自主學習與小組合作，每個小組推選出一份作品進行全班展示匯報，小組成員相互配合，邊說邊展示闖關內容，組內學生協助其查漏補缺，別組成員負責點評。

3.4 練習環節：自主練習

合作完成的任務多數是照課本按部就班的操作，缺乏創造性，所以在自主練習環節，我將設置新的要求，讓學生熟練所學操作，將新學技術更好地消化吸收，自主練習完成任務的同學，將獲得平日成績加1分的獎勵。

3.5 后測環節

3.5.1 答題小結

學習結束后，我將帶領同學們一起回顧本課內容，學生自主回顧，我來協助總結，并給回答出色的同學發七彩小五星一個。

3.5.2 師生點贊

一節課結束了，我將獲得七彩小五星和打字獲得加分的同學請上臺，他們獲得優先加分的權利，學生每節課都會將自己的加分情況填入信息技術課考核表中，因為只要平日成績累計超過60分，就可以獲得期末考試的免試資格，這無疑吸引著眾多學生不斷奮進。

4.結論

本論文圍繞信息技術課的前置性學習模式，根據信息課的特點，從前測、探究、展示、練習、后測五個環節分別展開初探和試驗，并取得了初步的探究成果和良好的授課效果。信息課使用計算機便捷頻率高，本文結合青島市當下的微課程探究大勢與青島福州路小學“5+2”教學模式的研究，對信息技術課進行了新技術、新思路的融入，發揮了學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人，從微課探秘、打字知新環節培養學生對自己所學的知識回顧與新知識的探索能力，從課堂闖關環節提升課堂品位，培養學生自主學習探究的技能，從小組展示環節培養學生學會合作、學會分工、學會表達，從自主練習環節培養學生的創新能力和新知識的運用能力，從答題小結、師生點贊等教學模式培養學生總結歸納的能力以及合理評價的情感態度價值觀。

參考文獻：

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[4]閆寒冰.《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》，教育科學出版社，2005年3月

作者簡介：

蓋超，男，24歲。2013年參加教育教學工作。從教以來，一直擔任信息技術專職教學工作。在信息技術教學工作中不斷嘗試許多先進的教學理念，并能正確的應用到自己的教學工作中，培養了學生自主學習探究能力、小組合作能力和良好的學習習慣與評價觀。