初中數學課堂學生主動提問能力的有效培養

于蘭波

【摘要】提問能力在一定程度上反映了學生的思維水平和創新意識。提問不同于解答，解答是針對既定問題尋找解決辦法，而提問需要學生從不同的角度看問題，積極主動的思考，并進行創造性的質疑。因此，初中數學教師要有意識的培養學生的提問能力，通過多種途徑來激發學生提問的欲望，使學生學會自主分析問題、思考問題，培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】初中數學 主動提問 能力培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0134-01

在傳統的教學模式中，教師為了提高學生的數學成績，提高學校的升學率，往往為學生布置大量作業而忽略了學生在數學學習中的主體地位。學生多數疲于應付各種數學題，沒有養成自己獨立分析問題、思考問題的意識和習慣，主動提問的能力更是無從談起，這不利于學生數學水平的提高。

1.營造適合提問的氛圍，鼓勵學生提出問題

寬松的學習環境和良好、和諧的學習氛圍既符合初中學生的心理特點，也能夠讓學生的思維更加活躍。過去傳統的數學課堂普遍氣氛壓抑，教師講述的內容枯燥乏味。學生即使對教師講授的問題不理解，也不敢去提問，不敢表達自己的意見和想法，更沒有形成問題意識。因此，數學教師在數學課堂教學中，應當采用多種形式給學生營造一個良好的課堂氛圍，充分體現出學生在課堂中的主體地位，讓學生形成自己的思維方式，在學習中不斷提出問題、發現問題，以此提高學生的提問能力。比如在數軸這一課的教學中，教師可以先讓學生了解數軸的概念，使學生理解數軸上的有理數所表示的數，知道每個有理數在數軸上都有唯一的對應點，同時學會如何畫數軸。然后，教師要給學生留出足夠的時間，讓學生根據生活中的例子對數軸這一概念形成理性的認識，使學生根據自己的思維方式進行思考、想象。同時，教師要引導學生對于思考后仍無法解決的問題要大膽提出，從而逐漸的提高學生的提問能力，培養學生的創造力。

2.重視學生的主體地位，提高學生提問能力

當前的數學課堂教學多數還是以教師為主體，教師主要采用對學生滿堂灌的教育方法。教師往往希望通過提問達到提升學生學習效率的目的，這個學生答不出來，就換另一個學生回答，直至找出正確答案。這樣的課堂教學看似比較圓滿，但事實上還是忽略了學生的課堂主體地位。數學課堂應該使學生自主發現問題、自主提出問題，然后由學生相互討論、自主鉆研，這才有助于學生創造力的培養。如果在課堂中，教師不能培養學生主動提問的能力，那這節課就沒有達到預定的效果。

教師在課堂教學中要給學生留出足夠的獨立學習的時間，讓學生能夠獨立思考、自主探索，從而學會提出問題。教師需要給學生正確的引導，對學生所提出的問題給予幫助，引導學生對問題進行分析、研究，發現新的問題。教師要幫助學生找到學習方法，轉變學習方式，讓學生感受到自主學習、自我提問、自主探究的學習方式的良好效果，使學生自覺的踐行這種主動學習的方法，使學生的提問意識和提問能力得到提高。

3.合理評價學生提問，激發學生提問欲望

學生的數學水平對其數學學習會產生一定的影響。有些學生的數學能力較強，在數學學習時能夠提出一些有價值的數學問題，而那些數學能力較差的學生所提出的問題往往比較簡單。如果教師能夠科學規范的評價學生所提出的問題，就能夠提高學生的學習效率，提高學生自主學習、自主探究的積極性。

比如在《正負數》的學習中，教師可以通過溫度計和銀行卡的案例使學生感受生活中的正負數，讓學生理解負數在生活中的必要性。然后教師可以給學生留有一定的時間讓學生去思考數學在生活中的實際應用，加深學生對數學概念的理解。有的學生可能會提出問題：生活中哪些是正數，哪些是負數，零是正數還是負數等。對于這些有發現的問題教師要給予鼓勵和稱贊，引導學生找出正確答案。而對一些學生提出的“+1是正數嗎”這些意義不大的問題，教師也要以正面語言進行思維引導，使學生把問題深入分析，讓學生有提問的欲望。假如教師用冷漠的態度說：“這么簡單的問題還用問嗎？”學生的自尊心就會受到打擊，提問的欲望也會大大減少。由此可見，教師的科學評價對于學生提問能力的培養意義重大。

總之，在初中數學課堂中提高學生主動提問的意識，培養學生主動提問的能力，對學生的數學學習有非常大的幫助。提問可以提高學生對數學學習的興趣，使學生形成自主學習、自主探究的意識，養成良好的學習習慣。這不僅教授了學生學習方法，更是轉變了學生的學習理念，使學生享受自主提出問題與探究問題的樂趣，培養學生的數學能力。

參考文獻：

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