“玩”中學數學快樂學數學

李長壽+李芳

【摘要】小學生生性好動，讓學生在數學學習的過程中適當地“玩”，調動各種感官參與學習，能更有效地提高學習效率，激起他們的學習興趣，做到快樂學數學。

【關鍵詞】小學數學教學 “玩”中學 策略

【中圖分類號】G623..5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0146-02

“玩”是一門藝術。小學生生性好動，教師只要在教學實踐中不斷思考，大膽創新，在游戲活動中把握點撥的時機，讓學生在學習數學的過程中適當地“玩”，就能使學生做到“玩中學，樂中學，學中樂”，“玩”出課堂的真精彩。

一、創境引新課始“玩”

導入新課是一堂課的重要環節，精心設計開頭，不僅能把學生的注意力一下子集中起來，還能形成積極有效的互動，促進課堂教學的動態生成。

如，教學“比較數的大小”一課時，教師先組織學生玩“猜拳游戲”。在學生已經會用手勢表示一位數的基礎上，教師教會學生雙手配合表示兩位數。比賽時，雙方出拳各表示一個數，比誰出的數大。學生在同桌之間的幾輪較量之后，“師生大戰”拉開序幕。第一輪，教師出一位數8，同一位出兩位數的學生比較數的大小，并讓他說出理由。第二輪，教師出53，分別和出46、55的學生比，引導學生說出勝負的理由。

通過這個游戲情境的創設，很快把學生的思緒帶進特定的學習情境中，既使學生回顧了百以內數的大小比較的方法，也為學生學習新知識做好鋪墊的同時燃起了他們的學習熱情。

二、體驗感悟課中“玩”

游戲是孩子通過行動進行學習的一種集體活動。教師在課中創設新穎巧妙、引人入勝的游戲情境，讓學生在數學游戲中體驗新知，探究新知，定會收到事半功倍直銷。

在一年級數的認識教學中，數的組成既是重點，也是難點。以8的組成為例，教學中，可以讓學生分組玩“扔石子”游戲。桌面上用線繩圈一個圈，把8個石子扔到桌面上，看圈內幾個，看圈外幾個，學生很快就能理解8的組成。除此之外，還可以玩“湊數游戲”，如小棒湊數，拍手湊數，對口令湊數等。玩的時候，可以師生玩，同桌玩，男女生玩，形式多樣，方法靈活。通過各種形式的“玩”，既降低了學生學習的難度，又加深了學生的體驗；既讓學生掌握了新知識，又發展了學生新能力。

三、回歸生活課末“玩”

針對小學生喜歡多變，注意力不穩定、不持久的特征，教師在課末設計有趣的游戲練習環節，不僅可以鞏固所學知識，使學生感到學有所用，還可以產生一種“課雖末，趣未盡”的意境。

例，教學“確定位置”一課時，教師可以聯系生活設計“找座位”的游戲。吧教室模擬成一個電影院，學生拿到上面寫著數對的“電影票”后，迅速尋找自己的座位。教學“認識物體”一課，可帶領學生玩“摸寶猜寶”的游戲。把各種形狀的物體放入“百寶箱”，讓學生摸一摸后判斷是什么物體，或者教師說出一種物體的名稱，讓學生摸出來，等等。通過一系列的“玩”中練習，有助于加深欣賞欣賞對數學知識的認知和感悟，使之更加親近數學。

四、拓展延伸課后“玩”

生活是學生學習的最大、最好的舞臺。教學生一些生活中隨時隨地可以玩的豐富多彩的數學游戲，可以拓展知識，有助于學生的數學學習興趣在有趣中激發，在樂趣中發展，在志趣中升華，形成數學學習的良性循環。

如，教學“鏡面對稱”后，教師教學生玩“照鏡子”、“擦鏡子”的游戲，讓學生在課后與小伙伴或者父母一起玩，并寫出數學日記。通過玩游戲和寫日記，引領學生深刻理解鏡面對稱的特征：上下不變，前后不變，左右變換。再如，為了提高學生的口算能力，教師也可以設計一些簡單易學的撲克牌游戲，如“二十四點”、“三連環”、“連珠炮”等，利用學生愛玩撲克牌的特點，進行口算強化練習。

參考文獻：

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