“自主—合作”課堂教學模式在高中區域地理教學中的應用研究

羅雄飛

【摘要】 以素質教育為核心的基礎教育課程改革，要求教師改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，基于此我們在高中區域地理教學中實施了“自主-合作”課堂教學模式，主要構建了以導學案為主線的“自主-合作”課堂教學模式和以知識結構為主線的“自主-合作”課堂教學模式。通過該教學模式的實施，教師在精心設計導學案的基礎上，教師改變了在區域地理教學中的教學模式，學生也改變了學習地理的學習方式，創設了新型師生關系，整合了教師和學生雙方面的資源。

【關鍵詞】區域地理教學 自主 合作 教學模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0160-02

一、課題的提出

（一）對現狀的反思

聯合國教科文在《教育——財富蘊藏其中》的研究報告中指出：教育應當為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。然而，當今地理課堂所采用的教學方法基本上是一種注入式的、靜態的教學方法，在地理課堂上一定程度地存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，學生基本上是按照老師預先設計好的教學程序靠“聽、記、背、練”被動接受。這種輕過程、重結果，輕活動、重灌輸，輕實踐體驗、重機械訓練，輕創新思維、創新能力和綜合分析能力的培養、重應試技巧的傳授的教學模式，不利于激發學生興趣，不利于創新人才的培養，更不能擔負起培養學生全面發展和提高科學素養的重任。

（二）素質教育的要求

為了適應時代的要求，在以素質教育為核心的基礎教育課程改革中，我們應當努力實現新課程改革的目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生不斷創新、不斷實踐。“自主-合作”的學習方式是培養學生的可持續發展的學習能力、交往能力、與人合作的能力、表達能力、創造性思維能力的重要手段。

（三）實施的意義

首先，實施“自主-合作”課堂教學模式有利于改善學生的學習方式，變被動學習為主動合作探究，調動學生的學習積極性，有利于學生的學習能力、思維能力、創新與實踐能力等得到有效的培養，為其終身學習打下堅實的基礎。

其次，實施“自主-合作”課堂教學模式有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。學生通過自主學習，能夠將簡單的問題進行歸納總結，通過合作學習能夠將稍復雜的問題進行探討并自行解決，而對小組內不能解決的問題，可以通過詢問老師或向其它學習小組討論或在小組展示時把問題拋給全班同學一起討論解決，總之，在這個過程中，學生可以集中精力突破重難點，更為重要的是學生參與了發現、探究和獲得知識的全過程，對知識的感知、理解及記憶會更加深刻。

再次，實施“自主-合作”課堂教學模式有利于學生的個性發展與情感交流，學生在“自主-合作”學習的過程中，主動積極參與，他們的參與意識、團隊合作意識、競爭意識及表達能力等都會得到比較好的發展，且在老師或同學的評價中，學生經常會獲得成功的激勵，從而使得學生的自主學習的動力源源不絕。

二、“自主-合作”課堂教學模式的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義的基本觀點為：學生是自己的知識的建構者，學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動建構內部心理表征及新知識意義的過程；學習者不是被動地接受知識，而是對信息進行主動地選擇和加工；關于學習的條件，要以學生為中心，注重主體的作用，特別是實際情境要注重協作學習。在建構性的教學中，學生與學生之間將會進行更充分的溝通與合作。建構主義學習觀強調“教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師-學生、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。”這為自主學習與合作學習提供了重要的理論基礎。

（二）最近發展區理論

維果斯基的最近發展區理論認為兒童的心理發展有兩個水平：一個是實際發展水平，一個是潛在發展水平。這兩種水平之間的距離就是最近發展區。該理論主張“先學后教”。這不僅有利于學生自學潛能的發揮，而且為教師的講解提供了依據。該理論實際上對什么內容應該由學生先學什么內容由教師后教，做出了明確劃分。顯然，如果學習內容在已有發展區內，就讓其自學解決；如果學習內容在最近發展區內，就由教師講授或指導。在這兩個水平的交互作用中，兒童的心理水平不斷得到發展。

三、高中區域地理教學應用“自主-合作”課堂教學模式的基本內容

（一）高中區域地理教學中“自主-合作”課堂教學模式的構建

根據高中區域地理教學的實際情況，按照其教學內容的難易程度與學生的層級情況，我們在實施“自主-合作”課堂教學時，主要構建了兩種教學模式。一種是以導學案為主線的“自主-合作”課堂教學模式，一種是以知識結構為主線的“自主-合作”課堂教學模式。

1.以導學案為主線的“自主-合作”課堂教學模式

教師根據教學內容設計問題形式的導學案，讓學生結合教材自學，簡單內容學生自己歸納總結，稍復雜的問題，學生搜集資料小組內討論解決，如果小組內解決不了問題，可向其它小組交流或與老師交流，直至問題解決。解決問題后，小組派代表展示，其它學習小組可質疑并提問，教師在此過程中，起著引導、啟發、補充、強調、反饋、評價的作用。在解決學生疑問、完成教學任務的同時，教師適時恰當的肯定評價，是促進學生接下來不斷進行“自主-合作”學習的不竭動力。endprint

2.以知識結構為主線的“自主-合作”課堂教學模式

以知識結構為主線的“自主-合作”課堂教學模式，主要是針對中國地理分區地理和世界地理的國家地理這二部分內容而設計的。教師先根據教學內容詳細講解其中的某一個區域（比如中國的北方地區或東亞的日本等），將其講授區域地理的基本方法教與學生，如從區域的自然地理要素、社會經濟要素、人類生產活動、產生的環境問題，如何應對或解決環境問題等方面入手來分析一個區域的情況，然后其它區域的學習與教學，由學生自己在課后按學習小組分內容模塊（如某一小組負責中國南方地區的自然地理要素的氣候模塊）自主學習并搜集、整理資料，在課堂上各小組分別展示，教師根據實際情況適時補充、強調、評價。

（二）高中區域地理教學中“自主-合作”課堂教學模式的實施

1.教師改變在區域地理教學中教學模式，學生也改變了學習方式

教師在區域地理教學過程中實施“自主-合作”課堂教學模式，實質上就改變了傳統的由教師直接傳授或灌輸知識、給出結論的教學方式，而是由學生自己去自主學習、合作學習、共同探究學習知識。在這個過程中，首先要求學生閱讀教材、觀察圖表、完成學案并能提出問題或能概括歸納總結教材和圖表要說明的問題，學生自主完成教材中比較簡單的諸如陳述性、記憶性等淺層知識，而對教材中重難點知識或學生自己提出的而未解決的問題，學生可通過學習小組討論探究、小組搜集資料證實或與老師交流的方式解決，這種學生“自主-合作”的學習方式，學生是自覺學習、自主學習、合作學習、探究學習，體現了學習的主體性、獨立性，這既培養了學生發現問題、提出問題、解決問題、歸納問題的能力，也提高了課堂的教學效果與效率。

2.導學案的設計與實施

教案只是教師理解的課程，而導學案卻是教師和學生理解的課程。在設計導學案時，教師應該發揮備課組的集體力量，共同討論，對高中區域地理各章節的內容進行知識結構分析，確定最適宜用“自主-合作”課堂教學模式的內容，并對此內容進行充分準備，精心設計，將教學目標分解為教學任務，而這些教學任務在導學案中要有明確的體現。在設計問題時要有層次、梯度、深度、思考價值及有探究意義，使問題具有“可望可及、若隱若現”的特點，即是學生“最近發展區”里的問題，設法把學生置于“探索者”和“發現者”的位置上。

導學案的實施必須要做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。首先，教師要做好課前的“導”——引導學生的課前預習；再者教師要做好課中的“導”——引導學生完成導學案的學習；最后教師還要做好課后的“導”——指導學生延伸導學案的學習。課后教師要有針對性地根據不同層次的學生指導學生預習下次課的導學案，做到預習指導的層次性。總之，在導學案的整個實施過程中，教師要引導學生積極思考，對學生進行方法上的指導并提供幫助，為開展學生的思維活動鋪路架橋。

四、在高中區域地理教學中實施“自主-合作”課堂教學模式應注意的問題

（一）“自主-合作”課堂教學模式不是萬能模式，只是一個參考模式，要根據課程內容、學生基礎、教師風格等具體情況而靈活運用，切忌生搬硬套，出現形式化現象。

（二）在實施“自主-合作”課堂教學模式的過程中，學生的任務必須明確，具體到每個學習小組每個學生扮演的角色都要落實，尤其是基礎較差、相對比較內向或比較懶惰的學生，教師要督促鼓勵，盡量避免“搭便車”的現象。

（三）教師在設計導學案的問題時得有一定的層次、梯度、深度、思考價值及有探究意義，應當是學生“最近發展區”里的問題，這樣學生合作探究才會有思維的碰撞，任務分工才會更加明確。

參考文獻：

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