淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語中的運用

張利

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種在美國流行起來的新興課堂模式，在國外被廣泛適用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，被引入到國內(nèi)后，發(fā)現(xiàn)它同樣也適用于高職高專的英語教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習模式，育教于樂，但在高職課堂的應(yīng)用中，由于實際因素的限制，在課堂應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題，本文將從探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢及問題方面入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式怎樣能更大化的為高職英語教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 應(yīng)用優(yōu)勢

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0233-02

一、前言

在這樣一個科技技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，創(chuàng)新是生命之源。對于高職高專的英語教學(xué)來說也不例外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入就是一種創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習模式，把學(xué)生從個體中解放出來，與同學(xué)、老師互動完成作業(yè)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂效率。

二、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于長期受應(yīng)試教育文化的影響，我國高職英語教學(xué)中評判學(xué)生能力的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績的高低，但是僅從考試成績并不能看出來學(xué)生的能力，這種判斷方法具有很強的片面性和獨斷性。同時課堂教學(xué)模式也是沿用傳統(tǒng)的“以教師為主體進行課堂教育”的模式，這種課堂模式忽視了學(xué)生本位的教育理念，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力在這樣的課堂上完全無法發(fā)揮，因此導(dǎo)致學(xué)習興趣少，創(chuàng)新思維在受到限制的情況下也越來越弱。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，或顛倒課堂，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“白天教師傳授知識、晚上學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是構(gòu)建出新的“白天學(xué)生完成作業(yè)，晚上回家學(xué)習新知識”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)模式使課堂的功能也發(fā)生了變化，不再是傳授知識的場所，而是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間交流知識的場所，學(xué)生晚上在家里學(xué)習新知識，白天在課堂上尋求教師的幫助，解答疑問，復(fù)習知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，轉(zhuǎn)變了教師的角色，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師屬于學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和督促者，在學(xué)生遇到問題時提供更多的指導(dǎo)與幫助，教授知識的功能弱化了，在指導(dǎo)并督促學(xué)生學(xué)習的過程中推動學(xué)生對知識的掌握，并觀察學(xué)生學(xué)習進度，適當?shù)貙虒W(xué)進行調(diào)整，所以說，教師的角色不再是知識傳授者，而更多的是是教學(xué)監(jiān)督者和推動者，有利于教師深入了解學(xué)生個性和學(xué)習水平，有利于師生融洽的課堂氛圍的形成；其次，學(xué)生的角色也轉(zhuǎn)變了，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習的場所和時間以及課程內(nèi)容，并從個體中解放出來，與同學(xué)、教師共同完成作業(yè)，除了教師的督促以外，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，成為了課堂主體，有利于學(xué)生的學(xué)習興趣最大化，對知識的理解更透徹，深入掌握知識；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新對課堂時間的利用比重進行了劃分，學(xué)生更多的利用了課程，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是以教師為主體，教師在課堂上籠統(tǒng)的講授英語詞匯、語法和結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生學(xué)習水平的差異，在課堂進行中，對于學(xué)生提出的問題不積極回應(yīng)，打擊了學(xué)生的課堂活躍性。如上文所說，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生本位的理念，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，每一位學(xué)生的差異和個性都能得到重視，課堂成為學(xué)生鞏固知識、解決問題的平臺，在深化學(xué)生對英語知識理解的同時，還創(chuàng)造了輕松、融洽、樂學(xué)的學(xué)習氛圍，弱化了學(xué)生與教師間的等級感，使學(xué)生真正地愛戴、尊敬教師；其次，翻轉(zhuǎn)課堂更大化地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以輕松向教師或同學(xué)求助，隨時隨地解答英語學(xué)習中的疑惑，從而營造出寬松自由的英語學(xué)習環(huán)境；最后，改變了學(xué)生能力評價方式，傳統(tǒng)教學(xué)評價學(xué)生的能力一般是通過考試成績，而不關(guān)注學(xué)生的個性差異和特長，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習長處，每一位學(xué)生的學(xué)習進度都不一樣，因此評價的方式就有所改變，從成績評價拓展為學(xué)習能力、學(xué)習表現(xiàn)、團體合作意識、學(xué)習成果等等方面的評價，評價范圍更全面。

2.應(yīng)用缺點

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于高職英語教學(xué)是一次大的革新，改變了教學(xué)中的方方面面，而傳統(tǒng)教育模式根基深厚，非一朝一夕可改頭換面，許多高職英語教師已然習慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，習慣以教師為主體的課堂，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式后，學(xué)生對于老師的依賴感大大降低，因此許多教師還無法完全接受這種模式；第二，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習很大程度上依賴的是學(xué)生的自學(xué)，英語作為文科課程，在學(xué)習中更多依賴的是學(xué)生自身的外語水平，有很多高職高專學(xué)生自身英語水平就不高，自學(xué)起來就有一定難度，因此翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的飲用存在一定難度；第三，翻轉(zhuǎn)課堂成功推行的背后一定是雄厚的科技設(shè)備的支持，老師利用計算機技術(shù)制作學(xué)習視頻，學(xué)生利用計算機觀看視頻進行學(xué)習，但對于一些不懂計算機的教師而言，視頻制作就存在很大難度，如果成功制作出視頻，學(xué)生是否擁有計算機設(shè)備進行觀看也是不可控的變數(shù)。

五、結(jié)束語

一種新的教學(xué)模式在應(yīng)用過程中可以變?yōu)槔鳎部梢宰兂邵A腳石，弄清楚這種教育模式的利弊，取其精華，棄其糟粕地加以利用，才有可能最大化的發(fā)揮它的優(yōu)勢，在持續(xù)的教師實踐中，總結(jié)出先進經(jīng)驗，推動教育革新。

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