小組合作學習在中職學前教育專業教學中的應用

金瀟婷

【摘要】當前中職學前教育專業比較熱門，而國家對于學前教育專業又提出新的要求，所以，找到一種適合的教學方法至關重要。本文介紹小組合作學習的內涵和優點，提出存在的問題并給出具體的實踐方法。希望能給提高學前專業教學質量提供思路。

【關鍵詞】小組合作學習 中職教育專業 教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0241-01

當前社會越來越重視幼兒教育，而現實情況下是幼兒教師資源確極為缺乏，估計隨著全面二胎政策的落地，幼師教師資源缺乏的情況會近一步加劇。當前，中職學校注意到這個問題，近幾年逐漸開設學前教育這門專業，而且成為較熱門的專業之一。與之同時，我國也于2011年制定和實施的《幼兒園教師專業標準》明切要求開設學前專業的學院需要不斷完善幼兒園教師的培養方案，即要求各院校加大對學前教育專業教學的研究，提高其學前教育專業教學質量。本文介紹一種教學方式：小組合作學習，通過探討小組合作學習在中職學前教育專業教學中的應用來為提高學前專業教學質量提供思路。

1.小組合作學習的內涵和優點

1.1 小組合作學習內涵的介紹

學習形式可以分為個體學習和小組式學習。相對于個體學習方式來說，小組式學習更加注意小組成員之間的相互合作，即將小組人員明確分工，而后相互協調，最后達成共同的目標。在這樣的學習過程中，小組成員之間相互交流較多、彼此相互支持和學習、能夠明確理解個人責任及個人責任在團隊中的作用，這對增加彼此信任、用于承擔自身責任、提高團隊合作精神都有重要意義。

1.2 小組合作學習在教學應用中體現的優點

小組合作學習可以有效調動學生學習的興趣。當前中職教育面臨最大的問題是，學生素質不高，學習興趣不大。而這種教學方式中，學生是學習的主體，他需要在小組學習中扮演自己的角色，這就會促使學生去主動的掌握應該掌握的東西，而在小組合作學習過程，將自己已經掌握的東西傳授給其他組員會得到很大的滿足感，這會大大激發學生的學習興趣。

小組合作學習改變原有單一的傳授方式，將學習變成一種雙方或者多方之間相互交流的過程，這樣過程是良性的循環。雙向的溝通不光對學習基本知識有幫助，良好的溝通習慣對于日常生產和工作也有極大裨益。這樣的交流延伸到課堂之外，更能提高學生的綜合素質。

總之，小組合作學習擁有提高學生學習興趣、學習質量和綜合素質三大優點。

2.小組合作學習在中職學前教育專業教學中存在的問題和實踐方法

2.1 小組合作學習在中職學前教育專業教育中存在的問題

縱觀當前中職學前教育專業教育中小組合作學習應用情況，發現存在如下問題：

（1）分組不合理：學前教育專業中女生較多，大多數女生不愿意主動交流，在同一個小組內絕大數組員是不愿交流的女生，小組合作學習將沒有辦法進行；小組組員太多，目前班組人數在50人左右，如果分組對于8組，那么小組人員太多，不利于分享。

（2）教師參與程度太重：教師還保留過去那種教學觀點，總想將小組學習的目標、過程和結構都設計好，所有過程在其掌控下進行。這樣教師過度參與破壞了小組合作學習的機制，抹殺了小組合作學習中最精髓的部分。

（3）實施過程存在瑕疵：小組合作學習就是想調動所有人的積極性，可在實際操作過程中，教師并沒有公平公正的對待每一位學生，傾向于積極發言的學生，對不積極發言的學生沒有及時督促改進，在這種情況，小組合作學習成為特定學生的發言的機會。

2.2 小組合作學習在中職學前專業教學中的應用

（1）合理分組

首先盡量將小組人員控制7個以下。其次，人員搭配上，在摸清每個學生情況后，以學習成績、交流狀況為主要依據劃分出優、中、差三級，每個等級人被均勻的分到每個小組中去，以便于小組內更好的交流和溝通，也可以形成小組之間公平競爭的局面，這樣能大大提高組與組競爭的積極性。分組注意還應該特別注意不要將閨蜜分到同一組中。

（2）轉變觀點

首先教師要轉變觀點，要充分認識小組合作學習中教師的定位，教師在其中已經不是主導者，而是參與者和引導者。學生也要轉變觀點，每個人都是學習中的主人，不愿意交流者要主動去改變，愿意交流者也要學會傾聽別人的分享。

（3）實施小組自評、組與組之間互評和老師點評結合的方式

考核學習效果是學習過程必須經歷的階段。在小組合作學習方法中，最好采用實施小組自評、組與組之間互評和老師點評結合的方式。小組自評能促進小組內部認識自我，組與組自之間的互評能從外面的角度看看自己的學習，教師的點評時為了維護整個大局，也能推動所有小組進步。

參考文獻：

[1]崔永紅，邱亞明.中職數學教學中學生合作學習的探究[J].江蘇教育，2010，（5）.

[2]韓少蕾.淺談實施小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2011，（3）.

[3]趙慧明.職高數學“合作學習”的探索[J].中等職業教育，2007，（8）.