初中數學課堂小組合作有效性策略初探

杜其豐

摘 要： 合作學習是新課程所倡導的學習方法，本文對初中數學學科中小組合作學習進行了初步探究，內容主要涉及小組合作學習的分組方式、所給問題的設計方案、教學設計方案、學習方式，并初步探究了它們的有效性。

關鍵詞： 小組合作學習 行動探究 有效性

小組合作學習是一種非常適合當前應試教育的學習方法，也是可以讓學生提高學習效率的學習方法，本文對小組合作學習的有效性做了初步探討。

一、小組合作學習的歷史起源

小組合作學習起源于70年代的美國，當時廣泛應用于中小學教學實踐。它之所以會在美國興起，除了美國獨特的社會文化背景外，還要克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。它融入了社會心理學中的合作原理，強調了人際交往中合作的重要性和促進作用。它的興起不僅改善了課堂內的社會心理氣氛，大面積提高了學生的成績，還使學生養成了良好的性格和品質等，所以很快就引起了世界各國的關注，并且成為當代主流教學的理論和策略之一，大家稱之為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《數學課程標準》提出：有效的數學活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主的探索和合作交流也是學生學習數學的重要方法。因此展開合作學習的研究是十分重要的。

二、小組合作學習研究的可行性和其存在的主要問題

行動研究是一種切合小學老師實際的研究方法，體現出中小學教育科研的特點；它是從實際工作中出發，發現問題并將問題在實際工作中進行研究，由實際工作者和科研人員進行研究，使研究成果被實際的工作者理解、掌握并且實施，達到解決問題、改善實際行為的目的；行動研究是中學老師對自己教學實踐的反思性研究，是一種較普及的、適應大眾化的研究方式。行動研究的開始是對問題的界定和分析；其中要有對行動計劃及其實施情況的反思，在這之上再加以改善，所以行動研究的重心也應該放在日常教學中，行動研究遵循著這樣幾個程序：明確問題，制定解決問題的行動目標和計劃，并且對行動做記錄和收集資料，確認目標的實現程度，對有關的材料進行整理，總結出行動與目標之間的策略和方法，在下一個環節中驗證這些策略和方法。

學生的學習現狀是小組合作學習的主要問題，當前對小組合作學習的研究還不夠成熟，大部分教學嘗試也處于研究中，當有具體的操作時，會出現不少問題，這些都導致小組合作學習的有效性不高。在小組合作學習中，學生的認識缺乏深度和層次感，在小組合作學習中，學生分工不明確，學習中缺乏條理等導致小組合作學習的效率不高。這時候就需要老師們在小組合作學習中做出調節提高它的有效性，確定在小組合作學習中如何替學生分組、怎樣制定有效的分組方式，老師應該在小組合作學習中為學生設計問題讓小組合作的效率更高，教學設計方案也直接影響著小組合作學習的有效性，在小組合作學習中指導學生采用正確高效的學習方式。

三、分組的有效性

分組的時候為了方便有時會采用就近原則，主要方法有同桌的兩個人或者附近的幾個人，這些方法有時不是最好的甚至還算不上好的，因為學生在分組時缺乏自主性，都是老師直接安排好，這就讓學生從心底里產生了抗拒性，這樣會使學生的合作學習差異較大，有些小組可以深入地合作學習，有些小組就不行，合作過于勉強或深度不夠都不能取得較高的學習效率。所以在分組前，應該充分了解學生心理，知道學生對分組合作學習的看法，大面積采取學生的意見，這樣才能提高合作學習的效率。比如學生在對于分組學習時一個組應該幾個人、在合作學習中遇到問題時學生更偏向的解決方法，學生對于和自己同組學習的同學有什么要求，會和什么樣的同學交流自己對問題的看法，并且詢問學生對分組合作學習的建議和看法。通過學生的看法充分解決學生合作學習的問題，使得合作學習小組可以淡化組內競爭，強化組間合作。通過學生自己的意見形成的組合，學生之間的合作會得到加強，合作也會十分融洽，有條理性，組內競爭轉化為組間交流，從而達到組內合作、組間互補。這種民主性和開放性的分組方式有利于學生尋找自己的合作伙伴，有利于學生學習。事實證明，有效分組會大大提高分組合作學習的效率。

四、問題設計方案的有效性

在學生小組合作學習中，老師給出的問題至關重要，有些問題學生能夠很容易地回答出來，但是如果要追問為什么，學生依靠自己就不能很好找出原因了，比如當提及一個較小的數減去一個較大的數的問題時，學生都能很快地回答出正確的答案，但是當提問到為什么答案會是一個負數時，大部分學生都不知道該怎樣回答老師的問題。當學生被提及一些探索性不強并且答案很明確的問題時是不會理解到合作學習的重要性的，所以，老師在提出問題的時候，要充分考慮到問題的可探究性和答案的可疑性，這樣的問題會讓學生感覺到如果自己獨立思考會很難下手，對于問題的理解不夠全面。這個時候學生就會想到同伴了，也就在這個時候會體會到合作學習的重要性。所以老師對于問題的設計會直接影響到小組合作學習的有效性，也將讓學生更多地理解合作學習的好處。在合作學習中，小組內的學生一起探討研究老師給出的具有探索性的問題，學生靠自己的力量無法解決問題，必須通過小組合作的形式解決問題。問題的設計最重要的是要有挑戰性、探索性、開放性、可操作性，同時也需要老師篩選出適合學生合作處理的問題，篩選出最佳適合學生小組合作學習的問題。

總而言之，小組合作學習的課堂離不開學生和老師的配合，在合作學習時，學生需要合適的學習方式更好地與同學合作學習，在這樣的課堂中，學生占據了課堂的主導地位，老師則是起到了輔導作用，同時老師也應該是合作學習的組織者、引導者、參與者，和學生一起融入到合作學習中，由老師提出相關問題，學生組成合作小組進行學習研究，并取得較好的效果。小組合作學習擁有著較高的效率，使學生通過團隊學習知識，在學習知識的同時也學會了團隊合作。

參考文獻：

[1]李克東.行動研究法及其在教育技術研究中的應用.

[2]王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002.2.

[3]新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.5.