淺析“分層導學”在英語教學中的實踐與作用

薛萍婷

摘 要： 本文從學生、目標、內容、練習、作業和輔導六個方面探討分層導學理論在英語教學中的實踐和應用，論證該理論的核心環節“分層”可以滿足不同學生對英語學習的不同需求，從而調動學生對英語學習的積極性和主動性，并激發學生對英語學習的信心和興趣。

關鍵詞： 分層學習 小組合作 因材施教 導引自學

所謂分層導學，是由立人學校教改團隊提出的理論，主要包括分層和引導兩個部分。其中，分層就是指在實踐上因材施教，針對不同層次的學生提出不同的學習目標和學習要求，從而滿足不同層次的學生對學習的要求，進而調動學生學習的積極性和主動性，分層在實施過程中主要包括學生分層、目標分層、內容分層、練習分層、作業分層和輔導分層幾部分。而導學主要是學生在老師的引導下，帶著任務自主學習，讓學生學會抓重點、抓要害，培養學生主動學習的良好習慣，真正成為學習的主人。

分層導學的主要課堂流程包括六個環節：提出學習目標——基礎知識的全面檢測與過關——重難點知識的精講——重難點知識的鞏固與提升——分層作業的布置和課后的培優補差。在教學環節中，如何對學生和教材進行合理的分層，并針對不同層次加以引導，是分層導學實施的關鍵，在英語教學中，我們可以從以下幾個方面著手。

一、學生分層，因材施教，設立學習小組

對學生進行分層是分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。立人學校在安排班級的時候已經根據學生的基礎和水平，將班級分為一快班、二快班和平衡班，這是大層次上的學生分層。但是在同樣的班級或同層次班級中，也存在學生有偏科或學習不平衡的狀態。因此，針對不同科目和不同學生對學習的興趣和熱情，將學生進行小分層是必須且有效的。

在實踐中，教師可以根據學生的成績及對英語學習的信心、興趣將學生為劃分A、B、C三個層次。A層次的學生大概占班級的四分之一，基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。B層次的學生大概占班級的一半，也是主體，有一定的進取心，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要給以一定的督促和輔導。C層次的學生則是班級的另外四分之一，學習不自覺基礎差，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。同時，將學生編排成學習小組，每個小組由一名A層次同學、兩名B層次同學和一名C層次同學組成，小組成員在學習的過程中互相合作，互相幫助，共同進步。

學習小組的設立能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習興趣，學生的英語水平就會大幅提升。

二、目標分層，導引自學，激發學生興趣

興趣是最好的老師。教學的首要任務就是激發學生對學習英語的興趣，使他們的思想由“要我學”轉變為“我要學”；而教改理論中老師的教學重點就是要先學后教，培養學生的自學能力，解決學生的困惑。在英語教學中，我們設置了導讀提綱，所謂導讀提綱，就是引導學生讀。讓學生通過自己的預習，找出課文的重難點，并試圖自己解決困難，教師在課堂上對重難點進行精講并適當延伸，解決學生的不懂部分。在教學過程中，老師扮演的主要是“導”的作用，而學生才是學習的主人。

面對越來越長的課文，尤其是基礎較差的學生容易產生望而生畏、敬而遠之的心態。所以，在分層的基礎上，針對各層次學生的水平制定學習目標，使學生產生一種期望值，形成實現目標的動力是很有必要的。布置學習目標時，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學習能力的培養和學習習慣的養成。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象。C層次學生以掌握基礎知識為主，提高學習信心，挖掘潛能，有所提高和突破。在創設情境和設計問題的時候，要從學生的角度分層設置，針對知識點，從學生實際出發，使各層次的學生都享有充分的學習機會，達到調動學習積極性的目的。在教學過程中，運用導學提綱出示各層學生的目標及任務，讓學生帶著問題和任務，有目的、有針對性地學習，從而激發學生的學習信心和興趣。

三、內容分層，基礎過關，重點難點精講

根據分層導學理論，教學的重點環節包括基礎知識的全面檢測與過關和重難點精講兩部分。在創設情境的時候，教師可以從學生的分層角度出發設施，使各層次的學生都享有充分的學習機會，讓學生帶著問題，有目的有針對性地學習。根據課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，如教師對課程內容的補充和拓展，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。在進行學習、完成任務的過程中，小組合作討論占了重要位置，尤其是針對二、三類的問題，在小組討論中，教師參與討論，認真了解學生觀點，及時糾正、補充，讓學生通過討論形成系統的答案，然后針對討論過程中存在的問題，對重點內容進行精講點評，將學生所學上升到理論高度。這樣讓學生有目的地學習，教師也充分了解到學生的學習情況，從而調動所有學生學習英語的積極性。

因此在日常教學過程中，教師應堅持以本為本，讓學生將最基礎的單詞、短語、句子乃至課文層層遞進，逐個過關。在單詞、詞組過關之后，利用導讀提綱引導學生自學，利用課堂對重難點知識進行精講和提升，并多鼓勵成績好的學生多做奧賽題，重點提高完形填空和閱讀理解的做題量，使后進生每天前進一小步，成績好的學生，每天提升一兩分，以期使成績好的學生“吃得飽”，使成績比較差的學生“能消化”。

四、練習分層，當堂訓練，檢驗學習成果

在課堂上，不同層次的練習能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這是激發學生興趣的主要途徑。在教學過程中教師根據教材重點、難點，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性且學生力所能及的問題，作為當堂訓練，激起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望，并檢驗學生的學習成果。當堂練習注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用。A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力；B層學生，精講精練，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能；C層學生，則放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能課堂教學形式靈活多樣，積極引發各層學生的學習興趣，強化課堂教學的實際效果。

五、作業分層，內容小結，系統掌握知識

作業分層是分層施教的重要環節之一。面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求，難易要適中，多少要適量。根據不同層次學生的特點及所授內容，課后布置的作業分類為A、B、C三個層次，將作業分為必做題和選做題兩部分：A層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；B層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題，通過作業和練習，學生對所學內容進行小結，對知識成系統性掌握，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，提高學習英語的積極性，使每個學生都能得到最佳的鞏固發展。

六、輔導分層，以兵教兵，課后培優補差

一堂課畢竟只有45分鐘時間，作為學生，尤其是B、C層次的學生，很難當堂把重點知識全部掌握。因此，我常常利用課后的時間對學生進行培優補差。

由于時間和精力的限制，老師無法針對每個學生進行充分的輔導，因此，我充分利用成績好的學生幫忙輔導，做到“以兵教兵”。學習小組設置后，我更是將任務分配給A層次和B層次的同學，讓他們利用課后時間對C層次同學的單詞、短語進行再記憶再過關，以達到“堂堂清”、“天天清”的目的。

分層導學給課堂注入蓬勃生機和不竭的動力，學生真正成為學習的主人，將“滿堂教”變成“滿堂學”，讓學生主動參與，積極思考，交流討論，真正成為課堂的主體，有的放矢地激發學生對英語學習的興趣，同時使老師從滿堂灌中解脫出來，既減輕老師的負擔，又有效引導學生如何自學，提高學生的學習積極性。學生的主動性和積極性是教學質量好壞的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。一般來說，課堂上如果學生積極地和教師配合，表現出一種很自信的精神狀態，給我們這樣的反饋：“我們對學習是有信心的，是感興趣的。”當在學生臉上看到這種表情時，我們就覺得得到肯定，上起課來也格外自信愉悅。

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