中職學(xué)校德育課中“主體性”教學(xué)模式的運用

徐小云

摘 要： 中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的學(xué)校，對中職學(xué)校學(xué)生的德育教育是整個社會的德育教育重要組成部分。德育課是中等職業(yè)學(xué)校的必修課程，不僅讓學(xué)生學(xué)到馬克思主義哲學(xué)、道德和法律及社會主義信念等理論知識，而且有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和良好的道德品質(zhì)。但是由于中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)不夠深厚，過于抽象的德育內(nèi)容會使學(xué)生覺得乏味。因此，教師在中職學(xué)校德育課程教學(xué)過程中應(yīng)該合理運用“主體性”的教學(xué)模式，把枯燥乏味的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握德育內(nèi)容，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。本文論述了“主體性”教學(xué)模式在中職學(xué)校德育課中的運用。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 德育教育 主體性 教學(xué)模式 運用

當(dāng)前，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的數(shù)量在不斷增加，對于中職學(xué)校的教育質(zhì)量的要求也在不斷提高，尤其是中職學(xué)校的德育課教學(xué)。德育課是中職學(xué)校的必修課，但是目前很多職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)效果并不是很理想。大多數(shù)德育課教學(xué)往往脫離了學(xué)生實際生活，只是空洞說教，這樣不僅老師講課講得累，學(xué)生聽課也會覺得厭煩，這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)型、合格的勞動人才的需要。

一、教育的主體性的涵義

教育的主體性是指，在教育改革中始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。只有通過學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時，才能夠使學(xué)生身心向高一級水平發(fā)展。“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是每一位優(yōu)秀的教師工作中的座右銘”。從這句話我們可以看出，教師教學(xué)工作的基本規(guī)律就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生形成穩(wěn)定的、健康的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、獲取知識，最終成為學(xué)習(xí)成功者。簡單來說，就是教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中的兩大重要因素。如果想要這個教學(xué)系統(tǒng)的整體功能大于教和學(xué)這兩個功能單位之和，那么教師必須向?qū)W生開放自己的思想、心靈和認(rèn)識，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動同步，使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不單單是教師的主觀愿望，更是學(xué)生自身的內(nèi)在要求，使學(xué)生主體地位得到尊重，這就是教育“主體性”的涵義。

二、以學(xué)生為中心設(shè)計合理的教學(xué)程序

現(xiàn)有的德育課教材只是從大方面編排內(nèi)容，每個中等職業(yè)學(xué)校的具體情況不一樣，所以教材內(nèi)容并不一定能滿足每個中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。而且德育教材中有些課時的時效性不夠強，如果教師在德育課教學(xué)過程中硬搬教材的話，就會導(dǎo)致學(xué)生對德育課程產(chǎn)生厭倦心理。因此，必須以學(xué)生為中心，設(shè)計合理的德育教學(xué)程序，在以前的教材中適當(dāng)補充一些相關(guān)內(nèi)容，突出學(xué)生主體地位，為主體性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講《發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機遇》一課時，對于課本中的一些相關(guān)概念作者只是簡單論述了一下，把內(nèi)容重點都放在了對于機遇的理解上，把大量時間讓給學(xué)生，讓每個學(xué)生自主思考“機遇”，思考“機遇是什么，又該怎么樣抓住機遇”的問題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識作為教學(xué)重點。在制訂教學(xué)計劃和備課的時候，都應(yīng)該注意把“培養(yǎng)學(xué)生主體性參與意識”的內(nèi)容貫穿其中，把原來枯燥乏味的中職德育教學(xué)過程變成開放、活潑、富有創(chuàng)新的一個過程，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可使德育課堂的氛圍變得活躍。

三、把理論知識和實踐相結(jié)合起來，增強學(xué)生的主體意識

中職德育課的理論性很強，對于文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生來說，掌握起來有時會比較困難。為了使學(xué)生更好地掌握德育課本中的理論知識，教師在中職德育課教學(xué)過程中應(yīng)該把理論和實踐相結(jié)合起來，可以把課堂轉(zhuǎn)移到社會這個大舞臺上。例如，教師在講到法律訴訟等方面知識的時候，可以提前和當(dāng)?shù)氐姆ㄔ郝?lián)系，然后帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐娜嗣穹ㄔ哼M行旁聽，讓學(xué)生了解審案過程，并讓學(xué)生對法律程序、組成人員有一個明確認(rèn)知。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握了知識，而且有助于增強學(xué)生主體意識。

教師在中職學(xué)校德育課程教學(xué)過程中可以運用多種教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生主體意識。例如，教師在中職學(xué)校德育課的教學(xué)過程中可以采用競賽方式進行教學(xué)。用競賽方式可以激發(fā)學(xué)生求勝欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以把必須讓學(xué)生掌握的德育課的知識點以問題形式交給學(xué)生，讓他們課后做好充分準(zhǔn)備，下一次上課的時候，教師可以組織一場德育知識大競賽，讓學(xué)生就所提的有關(guān)德育知識點的問題進行搶答，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些回答優(yōu)秀的學(xué)生以獎勵。這種競賽形式，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)德育知識，而且可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中牢記知識點。并且，這種方式可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生主體意識。因為當(dāng)教師把知識點以問題形式交給學(xué)生之后，學(xué)生在課后就會主動、認(rèn)真地復(fù)習(xí)和記憶課上所教知識點。

總之，德育課是一門理論性很強的課程，教師如果只是照搬德育課本上的知識進行教學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使學(xué)生對德育課程產(chǎn)生厭煩心理。因此，想要中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握好德育內(nèi)容，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，主動地探索知識，提高自身自主創(chuàng)新能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀念，成為對社會有用的、具有較高道德品質(zhì)的新型專業(yè)技術(shù)型人才。

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