讀文模寫，量體裁衣

嵇元婷

摘要：“讀寫整合”是英語教學的一個創新，在平時的教學中，教師在應該對文本合理有效地整合，從培養學生的讀寫能力出發，以讀促寫，提高學生的讀寫水平。

關鍵詞：讀寫整合；主題框架；思維訓練；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0056

當“創新教學，整合課堂”以迅雷不及掩耳之勢沖擊著我們的思維，在搶占我們眼球之時，由“整合”牽引出來的諸多問題也不時地縈繞在我們的心頭：什么是“整合課堂”？如何才能做到有效整合？記得一位偉人曾經說過這樣一句話：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不歇動力。”教學大概也是這樣，有創新才能對學生有吸引力，才能讓學生有學習的動力，“整合”即創新。新課標中提到英語教學應關注學生的語言技能訓練即聽、說、讀、寫的技能訓練 。關于讀寫訓，練我們一貫的做法是分開兩個課時教學，拜讀了姚旭暉和朱萍兩位英語教學專家的《英語閱讀教學中的讀寫整合》《初中英語閱讀教學設計》書后，發現原來自己只是教學中的搬運工，我們的讀寫課堂凸顯著讓我們膛目結舌的問題。借此機會，筆者擬以讀寫整合為著眼點，從以下幾個方面談談在我們英語課堂教學中所存在的問題，以及個人的一些想法和改進措施。

一、讀寫課堂主要存在的問題

1. 學生讀不出味道

閱讀是現代人在社會中生存與發展的一項必備的技能，也許在我們現實生活中人們閱讀的目的很簡單，為了快樂亦或是為了獲取某些信息。然而，在我們英語教學中，閱讀是語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯，獲取語言結構與功能知識，獲取技能的重要途徑。牛津初中英語課本中每一個單元都提供給我們一個閱讀材料，每個材料涉及的話題多樣、語言真實，能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，當然它們都是豐富的素材。而在我們的閱讀教學中，我們更多的是重語言知識輕語言文化，重教學結果輕教學過程，重教師講解輕學生思維訓練等。正是這樣，我們教師硬生生地成了一個解剖師，一篇有滋有味的文章被我們大卸八塊，詳細地分析著每字每句的用法。一節閱讀課下來，我們學生的書上爬滿了一排排螞蟻，不錯這節課后學生寫下了也記住了許多的詞句，可他們真的會運用嗎？知道怎么去用嗎？估計學生連這篇文章講述的內容是什么都渾然不知。其實，我們破壞的不僅僅是它的“美味“，更是拆散了文本的框架結構，一篇閱讀題材是展示給我們學生的是原滋原味英文讀本，也是一篇規范的范文，是為我們后面的寫做示范的。作為課堂的掌舵者，我們應該引領學生體驗文本的結構以及所蘊含的情感態度價值觀，只有讓學生真正理解文章，把握好文本結構，學生才能有清晰的思路，文章本身才起到真正的示范作用。故而，我們有必要理清英語閱讀教學中的教學目標。就像一艘要起航的汽輪，有了明確的目標，奔著方向前行，才能到達彼岸。

2. 學生寫不來“實材”

眾所周知，寫是表達的一種方式，如果說閱讀是理解吸收，是語言的輸入，那寫作既為理解的表達，是語言的輸出，也是語言學習成果的展示。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們要想提高學生的英語寫作能力，就要重視學生閱讀思維的訓練和培養。初中英語課本中提供給學生的純文本一共是四十四個，分為“人與人”“人與自然”“人與社會”“人與科學”四個板塊，而這四個板塊也是我們寫作中常涉及的話題。《考綱》要求關于寫提出的要求是根據寫作要求收集、準備素材。在我們的課本中，每一個單元的Task都有一個與Reading相對應的話題寫作，它的要求是學生根據本單元中心話題寫一篇半開放式的小作文，而此時我們的學生卻沒有足夠的信心提筆寫作，因為他們不知道寫什么，該怎么寫。終其原因是教師根本沒能正確的引導學生有效的閱讀文本、收集素材、掌握結構。所謂“巧婦難為無米之炊”。如何讓學生寫出真材實料，是我們在教學設計中必須重視的問題。

二、讀寫課堂的改進措施

1. 以讀“帶”寫，梳理結構

在我們的閱讀課上，我們在學生閱讀文本前通常會拋給學生一些問題，大概總結為“通過這篇文章你讀到了什么？”“你是在哪段讀到的？”。其實我們不妨換種問答方式幫助學生解讀文本，“作者寫了什么？”“是怎么寫的？”用逆推的方式有針對的指導學生去讀、感知，有意識地讓學生去了解文章的框架結構，這樣學生才能讀出味道，再者我們教師要善于發現文本的閃光點，一個閱讀材料本身如果結構好，話題貼近生活，他就是一個好的示范，所以我們應該要幫助學生多層次，多角度，深層解讀文本，在閱讀的基礎上提高寫作能力。揚州市近幾年的中考書面表達部分考查的內容都和我們閱讀文中我的話題息息相關。2012年的“環保”（舊教材8B unit 1），2013年“招募志愿者”（舊教材8B unit 6），2014年“推薦信”（9下unit 1），2015年“影響我最深的人”（9上unit 4）考查的話題總體是關于“人與自然”“人與社會”“人與人”。拿揚州2015的中考書面表達舉例，考題的框架是一個半開放式的題型。主要談論的是NBA著名男星Spud Webb ，給出一個表格：

在Reading板塊，我們閱讀過有關這位明星的信息，所以學生能夠很輕松的將話題中的基本情況翻譯出來，對于我們學生而言難的是他成功的原因和對我的影響板塊。如果我們在閱讀教學中能用“逆推”的方式解讀文本，那學生寫后兩個板塊就易如反掌。文本中的第一段就寫出了他的夢想——He wanted to play in the NBA，在文章的最后一段總結了一句話——you can do almost anything if you never give up. 顯而易見他成功的原因之一是never give up；可原因之二對學生而言就沒有那么容易。試想如果我們能在閱讀文本時引領學生注意文本框架結構的話，我們很容易發現從文章的第二段到第四段分別講述了他走向星之路過程中遇到的困難，但他抓住了每一個機會，他不介意在無名的學校訓練等等，他成名的原因之二應該是be able to catch every chance。同樣，在“對我的影響”板塊，如果我們解讀文本的時候能考慮作者為什么選擇Spud Webb 來寫，如果我們在閱讀文本時能給學生合作討論，聯系生活實際，通過讀“帶”寫實現話題語言的提升。學生能發現他的過人之處是把不可能變成可能，學生會總結出“when I face difficulty ，his spirit will encourage me to take on new challenge ”。

每個文本都有很多思維的激發點，我們要引導學生尋找文本主題要點，鼓勵學生表達評判性思維的觀點。如果我們能關注主題、關注學生的思維訓練，把教材中情感因素、思辨的因素挖掘出來并利用好，“讀要讀出味道”，這樣才能體現出閱讀是為寫作而做的“鋪墊”。

2. 以寫促讀，鞏固知識

在文本閱讀中，我們重點要解決的問題是Reading structure 和Reading for language，從解讀文本的框架結構以及文中的美詞佳句著手，幫助學生感知已有的資源，積累豐富的語言素材，從而能讓學生讀后先學著仿寫。在我們的課堂上，讓我們為難的是怎么能在45分鐘內完成讀寫兩個任務。這就要求我們教師在備課前有明確的教學目標，能正確地指導學生如何讀出重點，而后取其精華。

總之，我們要抓住課堂主陣地，結合學生實際情況，合理地分配讀寫時間，幫助學生感知、理解文章的整體布局，有智慧地引領學生讀，加以小組合作讓學生更有自信地寫出真材實料，最終能悟出屬于自己的佳作。美國教育學家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”讓我們多給孩子鍛煉的機會，相信我們的孩子會還給我們一個個奇跡。只有教師有意識地將讀寫整合，學生才能真正讀出未來，寫下感悟！