張傳國
[摘要]概念圖可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡,對知識進行全面鞏固。而思維導圖是由一個中心向周圍有層次的發散的圖形,由詞匯、圖形、線條、編號等構成,應用不同顏色的筆畫出各級分支。概念圖培養的是學生左腦邏輯思維能力,思維導圖在培養學生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。概念圖和思維導圖的確有著較大的區別,不可混為一談。
[關鍵詞]概念圖;思維導圖;比較;生物教學
概念圖是將主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明它們之間的意義關系。概念圖是一種直觀形象的表達知識結構的方式,能有效呈現思考過程與知識的關聯,是引導學生進行意義建構的教學策略。
生物學的概念繁多,由于生物學概念的特征內容不同,彼此之間的聯系和關系縱橫交錯,因此,教師可以根據不同的生物學概念,分析概念的構成要素,解剖概念。一個完整的概念往往是由幾個要素構成,引導學生找出概念的要素,從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢?在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征。利用概念圖,構建知識網絡需要注意概念圖制作的4個基本要素:節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是:宜細不宜粗,宜小不宜大,強調自主構建。
思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法,“它是一種創造性地和有效地記筆記的方法,能夠用文字將你的想法畫出來,它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。……