生物教學中概念圖與思維導圖的區別

張傳國

[摘要]概念圖可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。而思維導圖是由一個中心向周圍有層次的發散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。概念圖培養的是學生左腦邏輯思維能力，思維導圖在培養學生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。概念圖和思維導圖的確有著較大的區別，不可混為一談。

[關鍵詞]概念圖；思維導圖；比較；生物教學

概念圖是將主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明它們之間的意義關系。概念圖是一種直觀形象的表達知識結構的方式，能有效呈現思考過程與知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。

生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師可以根據不同的生物學概念，分析概念的構成要素，解剖概念。一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征。利用概念圖，構建知識網絡需要注意概念圖制作的4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，“它是一種創造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。思維導圖由一個中心向周圍有層次的發散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。東尼·博贊認為思維導圖有4個基本的特正：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支；（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

“思維導圖”是一種很好的學習方法，教師若將它應用到平時的生物教學中，在學生的掌握知識的過程中能幫助學生記憶；在理解知識的過程中能促進學生思考；在應用知識的過程中能打開學生的思路。因此“思維導圖”在生物教學與信息的有效整合中起到了非常重要的作用。概念圖與思維導圖是不同的圖示，因為它們不僅理論基礎有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對于使用者的培養能力方面也有不同的側重。

由于概念圖所表述的是概念之間的邏輯關系，即命題。這種邏輯關系是嚴謹的，所以概念圖培養的是學生的邏輯思維能力，這種能力可以在理清概念之間的關系并將它們系統連接起來的過程中得到較好的鍛煉。所以概念圖和思維導圖在培養學生能力方面有著較大的差別，概念圖培養的是學生左腦邏輯思維能力，思維導圖在培養學生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。

通過以上的分析可見概念圖和思維導圖的確有著較大的區別，不可混為一談，更不可以將兩圖混在—張圖中進行教學。在教學中如何準確運用概念圖或思維導圖進行教學，可以從以下方面入手：

1.從教學內容方面選擇種類

概念圖表述的概念之間的邏輯關系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學內容。

思維導圖由于包括了圖像目表述的是一種學習者的思維過程，適合用于能與圖像聯系的，知識點零散的，較少有從屬關系的教學內容。如細胞內細胞器內容的教學，由于這節內容包含的細胞器較多，且細胞器之間沒有從屬關系，是有機聯系的一個整體，適合用思維導圖來教學。

可見，概念圖和思維導圖的應用應該是嚴格區分的，某些內容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導圖則無法體現邏輯感，某些內容用思維導圖表述能很好地體現整體，而用概念圖則很難構圖甚至無法構圖。

2.從制作過程明確組成要素

在教師運用概念圖或思維導圖進行教學時，許多教師兩圖運用的不準確主要就體現在組成概念圖或思維導圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導圖的要素，在思維導圖的制作時，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導圖時，應當先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認有沒有遺漏或用錯的要素。

3.從評價階段嚴格區分兩圖

在評價概念圖和思維導圖時要嚴格區分。因為概念圖表達的是概念之間的邏輯關系，這種關系的嚴謹的，是不能顛倒的，所以概念圖的評價是有一個“標準答案”的。而思維導圖用的是發散思維的力一式構圖的，想到什么就畫到圖中，它表達的是繪圖者的整個的思維過程，是思維的前后順序。教師在評價時，對于概念圖關注的應該是概念之間的邏輯關系有無顛倒、錯誤，對于思維導圖，由于每個人的思維過程都是不一樣的，是獨一無二的，所以不能用統一的標準評價思維導圖，而應該順著繪圖者的思路進行思考，判斷其思維的合理性。

生物課程的特點決定了運用概念圖和思維導圖進行教學能取得較理想的效果，但是教師在運用這兩種圖進行教學時，需要進行選擇，進行甄別，根據教學內容的特點選擇最合適的圖進行教學，從而得到最優效果。