生物教學中概念圖與思維導圖的區別

張傳國

[摘要]概念圖可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。而思維導圖是由一個中心向周圍有層次的發散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。概念圖培養的是學生左腦邏輯思維能力，思維導圖在培養學生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。概念圖和思維導圖的確有著較大的區別，不可混為一談。

[關鍵詞]概念圖；思維導圖；比較；生物教學

概念圖是將主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明它們之間的意義關系。概念圖是一種直觀形象的表達知識結構的方式，能有效呈現思考過程與知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。

生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師可以根據不同的生物學概念，分析概念的構成要素，解剖概念。一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征。利用概念圖，構建知識網絡需要注意概念圖制作的4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，“它是一種創造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。……