支架式教學法在高中英語寫作中的應用

楊敏 蔣紅梅

【摘要】英語寫作能力是語言綜合能力的書面體現(xiàn)，同時也是高中生的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)老師采取傳統(tǒng)英語寫作的教學方法，重視字詞句，語法和結構的準確性，而忽視了如何通過寫作過程協(xié)助學生提升寫作能力。為了彌補傳統(tǒng)寫作教學法忽略思考過程和內(nèi)化過程的缺陷，本文在建構主義學習觀的基礎上，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，將支架式教學法運用在高中生的英語寫作教學與實踐的過程中，將復雜的任務加以分解，按照學生寫作水平的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建合適的“腳手架”，形成了以“搭建支架-進入情境-獨立探索-協(xié)作學習-效果評價”為基本程序的“支架式寫作教學模式”，促進高中生寫作能力的提升。

【關鍵詞】支架式教學 最近發(fā)展區(qū) 高中藝體類學生 英語寫作能力

一、引言

英語寫作是英語教學的重要組成部分，是一種語言綜合能力的書面體現(xiàn)，英語寫作不僅有助于提升學生的語言知識與語言技能，而且還是一種重要的溝通方式。通過對歷年高考考試成績的分析，寫作一直是高中生最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是教學中的一大難題。然而傳統(tǒng)的英語寫作教學以教師為中心，注重單純的詞匯、句式、語法、范文展示等寫作技巧的傳授，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，從而忽略學生學習興趣，情感態(tài)度與寫作技能等方面的綜合發(fā)展。這種灌輸式的教學法未能在真實情境的過程中訓練學生的寫作能力，更沒注重學生對知識的內(nèi)化，難以調(diào)動學生的學習興趣和積極主動性，使得學生寫作時不知所措，更有甚者厭倦畏懼寫作，導致寫作能力遲遲不能提高。因此在對學生進行英語教學時，需要老師綜合其各方面特點，設計出有針對性的教學方法，提高這類學生的學習興趣，調(diào)動英語學習的積極性。遂本研究試圖把支架式教學應用到高中英語寫作的實際教學過程中來，讓教師在操作過程中讓學生更好地把握支架式教學模式的內(nèi)涵實質(zhì)，并從中發(fā)展自己的英語寫作能力。

二、支架式教學的內(nèi)涵和理論依據(jù)

建構主義最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出，該理論提出學習在本質(zhì)上是學習者主動建構心理表征的過程，強調(diào)學習的主動性。支架式教學是建構主義教學模式下的一種教學方法，它最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納借用建筑行業(yè)的腳手架術語提出。布魯納用支架比喻教師、父母或同伴的幫助與學生能力發(fā)展之間的關系，這意味著在教育教學活動中，學生可借助教師、父母、同伴等他人提供的輔助來完成自己不能獨立完成的任務。可將學生比喻成一座建筑，學生的“學”就是在老師、同伴必要的幫助下完成建筑知識大廈任務的過程，大廈竣工之后，直到學生能獨立探索解決問題，幫助學生的腳手架就可及時撤掉。支架的功能主要通過教學互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

支架式教學的一大特點是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學。“最近發(fā)展區(qū)”由蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出，他用“最近發(fā)展區(qū)”來比喻兒童在父母、教師或更有能力的同伴幫助下能夠達到的能力水平。維果茨基認為學生有兩個發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平。另一種是學生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平。兩者之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學模式提供了理論基礎。因此在教學中，教師應著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學生創(chuàng)設一定的任務情境，提供相應的任務，調(diào)動積極性，讓學生在合作學習和幫助中完成學習任務，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一個階段的水平。

三、支架式理論在高中英語寫作課堂中的應用

建構主義教學觀認為，教師應該成為學生建構意義的協(xié)助者，激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，通過創(chuàng)設情境幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，進而幫助其跨越最近發(fā)展區(qū)。筆者認為，既然高考作為了關注點，教師可拿它作為學生學習的動力，即將高考的寫作要求與英語的課程講解結合起來，借助支架式教學法，一方面，學生帶著通過考試情感上的需要，教師可以借此極大地提高學生學習的熱情，另一方面可有效學習課文，加深對課文知識的掌握。支架式教學遵循五個基本環(huán)節(jié)，即搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價，以作文“Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your China， what is the place would you show him or her and why ”作為實例分析。

1.確定目標，搭建支架。圍繞當前學習主題找到感興趣的話題，確定目標，創(chuàng)設處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題情境，搭建支架。高中學生思維比較活躍，發(fā)散思維強，可呈現(xiàn)旅游性質(zhì)的作文讓學生頭腦風暴。老師先讓學生自由聯(lián)想，接下來用幾分鐘時間以PPT的形式向?qū)W生展示中國首都——北京的相關圖片，以達到強化學生現(xiàn)有水平的目的。然后介紹本次寫作任務，通過搭建支架，讓學生構建起整體概念框架，然后引導他們進行初步探索，列出提綱。

Beijing

Paragraph one： Introduction： A general introduction to Beijing

Paragraph two： detailed places

A. The Great Wall

B. The Summer Place

C. Kunming Lake

Paragraph three： Conclusion

2.進入情境，教師示范。支架搭建好后，創(chuàng)設一個真實的英語語言環(huán)境，然后將學生引入一定的問題情境，并通過現(xiàn)場角色扮演進行演練，為進一步探索鋪路。通過引導，要求學生從地理位置、文化歷史、人口民族、自然環(huán)境、氣候等方面中選擇3-5個要素，并結合學過的語言知識，以“Beijing”為題進行寫作，用PPT的形式給學生示范第一句：

（1）Beijing ， located in northern China， is the capital of the Peoples Republic of China.

（2）Beijing has many traditional specialties， including the Summer Palace， the Great Wall， Beijing duck. Many foreign tourists come to Beijing to experience the Chinese wonderful culture.

通過例句的分析，讓學生理解并擴展思維，不斷提升自己的認知水平，為寫作進行充分的構思。

3.獨立探索，嘗試解決。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。通過對例句的展示和文章的回顧，使學生寫作認知水平得到進一步強化，讓學生先進行口頭作文的演示，老師根據(jù)學生的實際情況進行指導，協(xié)作解決問題。支架式教學就為高中學生創(chuàng)造機會，提供成功的可能性，讓他們獲得成就感，正確對待遇到的困難，積極主動尋找解決途徑。

4.小組討論，協(xié)作學習。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生對有一定難度的問題會求助于教師和同伴，因此教師安排15分鐘獨立探索后，要求4人一個小組，進行小組協(xié)商、討論，交流自己的觀點見解，進一步糾正相互間的錯誤，吸納新的觀點，新的表達方式，在共享機體思維成功的基礎上達到對所學知識的意義構建。老師在這個階段為學生答疑，對同學積極鼓勵與支持，可選幾篇文章上臺展示，實現(xiàn)真正的共享。

5.效果評價，反思提升。對學習效果進行綜合評價，小組活動后，教師對學生在協(xié)作活動中存在的問題進行進一步點撥，對學生的學習效果進行評價，并引導學生進行反思，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構，自主學習能力的提升，是否真正內(nèi)化了所要求完成作文的結構和語篇內(nèi)容。

在這一過程中，降低任務的難度和復雜程度，教師將搭建的支架逐漸撤離，將給予學生的指導幫助逐漸減少，最終使學生真正掌握了學習的自主權。

四、支架式教學模式對高中英語寫作教學的啟示

在傳統(tǒng)寫作教學模式下，學生常常處于被動的學習狀態(tài)，很少有師生之間與生生之間互動的交流。而支架式教學強調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)，教師和學生之間進行探討，學生與學生之間展開寫作，共同完成教學任務，極大開闊了學生的視野，形成生動活潑的課堂教學氛圍，極大提升了高中學生的寫作興趣和信心，充分挖掘了自己的潛能，提升了寫作能力并轉(zhuǎn)變了對教師教學的態(tài)度，并促進了師生關系的和諧。

整個教學過程中，教師不再僅僅作為知識的“傳授者”，而是發(fā)揮“指引員”的作用，指導，督促和鼓勵學生學習，促進了學習者學習態(tài)度，情感和動機的提升，有利提升高中藝體類學生的英語寫作能力，同時為英語教師進行寫作教學提供了總體思路，并對寫作教學環(huán)節(jié)的設計具有指導作用。

總之，支架式寫作教學模式能夠克服傳統(tǒng)教學方式的缺點，既能充分發(fā)揮教師的指導和督促作用，又能使學生充分行使學習的自主權，進行獨立探索。它能夠調(diào)動學生的興趣和積極性，提高他們的自主學習能力和寫作水平，是一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

[1]Beed，P.L.，Hawkins，E.M.，& Roller，C.M.（1991）.Moving learners towards Independence：The power of scaffolding instruction.The Reading Teacher.

[2]Brown，H.D.（2002）.Principles of language learning and teaching.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]都建穎.第二語言習得理論入門[M].武漢.華中科技大學出版社，2013.

[4]高文，徐斌燕，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5]路世英.支架式教學在高中英語寫作教學中的應用[J].基礎英語教育，2009.

[6]沈紅.“支架”式教學理論與外語寫作教學策略[J].外語與外語教學，2006.

[7]王海珊.教與學的有效互動- 簡析支架式教學[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2005.

[8]吳錦鵬.淺談支架式教學[J].學科教育，2003.

[9]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社科版），1996.

[10]張順梅.大學英語寫作課支架式教學模式探究[J].湖北廣播電視大學學報，2007.

作者簡介：

楊敏（1980.1-），女，四川瀘州人，四川師范大學基礎教學學院副教授，碩士，碩士生導師。研究方向：英語教學，英美文學。

蔣紅梅（1988.10-），女，四川樂至人，四川師范大學外國語學院2014級研究生，研究方向：學科教學。