基于翻轉課堂的學習環境設計探討

陳宇紅

【摘要】隨著信息技術的發展，數字化學習、移動學習、電子書包、游戲化學習等新的教學形態，正逐漸發揮其價值和作用，這些新的教學形態對教育教學模式和方法的變革產生了巨大的推動力。翻轉課堂、MOOC等新的教學模式應運而生。特別是翻轉課堂通過對知識傳授和內化的顛倒安排，使教師對教的研究逐漸從“以教為中心”向以“學為中心”轉變，對學的研究從對學習者本身轉向對學習環境的研究。本文結合信息技術的特點，對翻轉課堂教學模式下學習環境設計進行了探討。

【關鍵詞】學習環境 翻轉課堂 教學設計 信息技術

【中圖分類號】G434；G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0098-01

一、背景

隨著信息技術在學校的滲透和普及，數字化學習、移動學習、電子書包、游戲化學習等新的教學形態，正逐漸發揮其價值和作用，這些新的教學形態迫切需要新的教和學的方式和方法。翻轉課堂正是信息技術環境下新的教學模式產物，信息技術以計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現實技術和遠程教育技術為信息載體，給學習者提供一個寬松的內容豐富的學習環境。學習者可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，學習環境對學習產生重大影響而越來越多受到人們的關注。本文從翻轉課堂教學設計的角度，對學習環境設計進行探討。

二、學習環境的構建

學習環境是影響學習者學習效果的外部環境。傳統的自然學習環境具有資源匱乏、資源擁有不平等、信息單向傳播、手段單一等特點。學習環境的優劣直接影響著學習活動的進程，為了最大限度地發揮學習環境的積極功能，降低學習環境的消極影響，就必須科學地設計學習環境。學習環境的構建過程要經過教學分析、教學資源采集整合、學習策略環境選擇、教學流程設計、評價環境設計等環節。

喬納森學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學習環境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構工具來解決問題。學習環境是以技術為支持的，在學習過程中技術是學習者探索、建構和反思學習的工具。在信息技術支持下，翻轉課堂教學對學習環境的構建提出了新要求和新思路，經過翻轉課堂教學實踐，將從學習環境設計從四個維度進行探討，即從物理環境設計、學習資源環境設計、學習策略（情意）設計和效果評價環境設計等角度進行設計和探討。

三、學習環境設計

（一）物理環境設計。

物理環境設計包括自然環境和技術支持平臺。翻轉課堂需要為學習者提供他所需要的自然環境和技術平臺，以支持他實現自己的學習目標。自然環境包括噪音，空氣，光線等環境。技術支持平臺主要包括網絡環境、使用計算機硬件以及網絡的運行狀況。包括學習過程中學習者可自由選擇學習，支持系統要有良好的界面設計，能夠激發學習者學習興趣，各功能模塊有良好的導航機制，便于學習者在學習過程中能根據學習進程進行任意的學習鏈接，同時該平臺可以支持學習者進行小組討論和協作學習。界面的友好程度及工具的完畢都需要技術支持。這些平臺設計影響者學習者的情緒與學習動機。設計者應當針對學習主題，提供充分的技術支持。

（二）學習資源環境設計。

學習資源是指那些與學習內容相關的信息，比如教材、學材、工作頁、課件、微課、網絡資源等，這些信息資源可以不同媒體和格式存儲和呈現，包括印刷、圖形圖像、音頻視頻、軟件等形式。互聯網上的信息資源浩如海洋，資源的質量良蕎不齊，而學習者檢索信息的能力有限，這些因素都對學習產生巨大的干擾。這需要教師把相關的學習資源進行整理、優化、整合，圍繞學習需要合理組織信息資源。

（三）學習策略（情景）設計。

學習策略（情景）設計包括學習情境創設和學習策略設計兩個方面。

學習情境創設一種是以信息資源為主體，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；另一種是創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和建構。以上設計環節經過循環設計后，需要在一個統一的學習情境中實現，這就是學習情境的設計。在學習情境設計中需要將以上策略、資源、工具、模式以人機界面的形式呈現給學習者，并形成相應的教學模式。學習情境的設計應當盡量采用與學習主題有關的真實的問題情境。

學習策略設計是學習環境設計的核心環節，是對目標、資源、工具、策略設計的綜合，在宏觀上形成穩定的教與學活動的程序。對于預定教學目標的內容，往往采用有指導路徑，教學策略設計還包括媒體的選擇，即對某個知識點所包含的內容應當采用何種媒體表現形式以及何種交互方式。自主學習（個性化）和協作學習是翻轉課堂教學中兩種重要的學習方式。

（四）評價環境設計。

教學評價在優化學習環境中的作用不可低估。教學評價一方面是對教學活動成果進行評判，另一方面又因其價值導向的功能而左右著學習活動的發展方向。優化教學評價有利于學習環境整體功能的全面發揮。在現實教學實際活動中，教學評價存在的問題，恰恰是導致教學活動低效率的重要原因之一。需要克服評價中存在的評價手段單一、簡單；評價標準呆板；重終結性評價而輕形成性評價等等。

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。教學中強調設計實施多角評價，包括教師評價、小組對個人的評價和學習者本人的自我評價。評價設計內容主要圍繞三個方面：一是學習者自主學習能力；二是成員協作學習過程中作出的貢獻；三是是否達到目標的要求。設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。過程性評價與終結性評價相結合。

總之，學習環境能否有效地發揮其功能，決不是隨意的，而是取決于我們是否對它進行合理的設計和優化。我們應根據遵從學習理性原則，運用現代教育理念和現代信息技術，對學習環境進行合理的設計和控制，并且持續地加以優化，從而使學習環境發揮積極的功能，以建構教師、學生、內容和環境有機整合的教學系統，達成既定的教學目標，提高教學質量。

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