談語文教學中的寓教于樂

何鋼

【摘要】開展素質教育，激發學習興趣，寓教于樂，是不斷提高課堂教學質量的有效途徑。在課堂教學中，既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生感到學是樂事。從不會學到會學，從苦到樂的積極轉變，是擺在語文教師面前的嚴峻課題。

【關鍵詞】語文教學 寓教于樂 提高 教學質量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0130-01

在教學中，激發學生學習興趣，寓發于樂，誘思解疑，是提高教師教學的重要途徑，筆者十多年的教學經歷，感悟很深，有如下粗淺的嘗試和體會：

一、把握學情，精心備課，巧設疑問，激發興趣

成功的課堂教學，首先取決于把握學情，精心備課。只有運籌帷幄，才能決勝千里。故應根據學生的具體情況，如年齡、心理、生理等特征，做到“知己知彼，百戰不殆”。還要考慮教學目的、要求、模式以及典型事例的選用是否適應學生的具體情況，在教學中怎樣體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，從而引導學生積極參與教學活動。為此，教師要善于科學地全面地分析、研究教材內容。去粗取精，做好充分的課前準備，然后根據學情，采取行之有效的辦法去完成教學過程。古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學的過程就是設疑問難，并幫助學生解決疑難的過程。而初中生的自控能力差，興趣易轉變，需要教師在教學中時刻注意掌握和調動學生的注意力，適時地提出一些小而具體，有適當難度又富有啟發性的問題，以引導學生的思考，激發他們的學習動機，創造思維的最佳情境，從而達到以趣生樂，以樂促學。例如，教學《古代英雄石像》一文，我先布置學生作好預習，課堂上讓兩位學生上臺表演被雕成英雄石像的大石塊和被壓在它底下做奠基石的小石塊的對話。通過表演，既活躍了課堂氣氛，又能讓學生形象地理解大石塊驕傲自大，淺薄狂妄的情態，然后結合老師的講解，深刻地理解這篇童話的深層含義。在教學《伊索寓言》時，先向學生提出一問題：古希臘的地理位置在哪里？讓學生思考，爭論后，聯系寓言再作介紹，讓學生既輕松又牢固的記住了。伊索就是公元前6世紀的希臘寓言家。《伊索寓言》在歐洲文學史上和對以后的寓言創作有深遠的影響。再提問：第一則寓言為什么僅僅只有三問三答？有條件的可抽兩位學生上臺進行行對、動作表演，老師進行點撥。讓學生了解《伊索寓言》故事短小精悍、語言簡潔樸素的特點。語文課應堂堂設疑，只有通過精心設計，巧設疑問，創設思維情境，才能啟動思維，激發求知欲，培養學習興趣。

二、創造和諧、輕松的課堂氣氛，建立融洽的師生關系

成功的教學，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧輕松的課堂氣氛。建立和諧民主平等的師生關系，是上好一堂課，培養學生創新能力的基礎。因此，要運用“親其師而信其道的心理效能”。把微笑、情感、激勵、競爭帶進課堂，從而營造一種寬松和諧，相互尊重，相互學習，主動求知的教學氣氛，以達到教與學的同頻共振。更要講究語言的準確性、規范性和幽默、風趣性，努力創造良好的課堂教學情境，把課上得生動、有趣、有聲有色，同時要注意保護學生的積極性，積極引導和鼓勵學生思考，把主動權交給學生。只有這樣，才能激發學生學習的積極性，也能使他們始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求的意志，再獲成功的強烈愿望，達到樂學的目的。

三、全面啟發、誘導、活躍學生的思維

知識的獲得來自于思維活動的過程。尊重學生的主體作用，強調的是思。子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆”，而發揮教師的主導作用，強調的則是教。教師要變教為誘，以誘達思，誘思得樂。我在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，問學生：“魯迅在三味書屋時，聽老師所讀的艱深難懂的語句，把它寫進文中，是否多余？”大多數回答是多余的。“既然是多余的，魯迅先生為何不把這些內容刪掉呢”？讓學生思考討論，教師誘導，得出答案。通過對這些教材內容的復述，能讓他們更深刻更形象地了解封建社會學生所學的全是脫離實際，深奧難懂的教材，而且方法極端落后，完全束縛了兒童的身心發展。我在教學《兩小兒辯日》一文時，問學生：孔子是一個知識淵博的宿儒，為何面列兩個小孩的爭論卻不能判斷誰是誰非呢？通過討論，許多學生回答是：“說明再淵博也有所不知”。有的回答：“說明孔子并不淵博。”我再誘導他們得出結論：這篇短文正是強調即使智者也有所不知。因為宇宙無限，而當時根本沒人能解答此問題。正如知識無窮盡，學習無止境。讓學生明白了其中的道理，學生找到了解決問題的思路和方法，就會產生成功的喜悅，同時會激發進一步學習的渴望，形成學習過程中的永久動刀。因此，教師在教學中對學生經過努力所取得的點滴成功要予以肯定和鼓勵。課堂上采取競爭、表揚、評優等措施，提高學生學習的內驅力，既激發了興趣，又培養、活躍了學生的思維，從中提高了教學質量。