“微課程”制作技術分析

譙小兵 朱然

摘要：近年來，隨著大規模開放在線課程（MOOCs）的發展，作為MOOCs主要教學資源形態的“微課程”也引起了大家的重視。但作為一個以視頻為主的教學資源形態，微課程的開發涉及一系列與視頻錄制及后期制作相關的技術，這些技術對非專業技術人員的教師形成了一定的技術阻礙。那么，在微課程的開發中如何選擇一條簡捷而有效的技術實現路徑以完成制作的“去專業化”呢？筆者分析了現有的“微課程”開發技術路徑，提供了一條比較實用的“微課程”制作技術實現路徑，供大家參考。

關鍵詞：MOOCs；微課程開發；技術路徑；技術整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0081-04

● 引言

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）嘗試了一種新的課程傳輸形態，他把傳統的課程內容按照一定的原則進行分解，形成了一系列以時間為控制要素的短到1分鐘、長不超過2～3分鐘的“短”視頻教學課程資源，然后以此為主要材料完成教學的實施。[1]這樣的課程以“短”視頻課程觀看為主要教學手段，把傳統的課程進行了“微型化”，所以人們形象地把它稱為“微課程”（Micro Courses或Micro Lecture）。課程的微型化體現了人們對課程信息傳輸形態的新思考，在全球范圍內引起了教育專家與一線教師們極大的興趣，不同層次的微課程如雨后春筍般涌現出來。2011年秋季，大規模開放在線課程（MOOCs）開始出現，并迅速在全球推廣。作為MOOCs主要教學資源形態的“微課程”更受到大家的重視。但縱觀當前微課程的開發可以發現，開發的主體還呈現出“專業化”的特色，作為微課程實施主體的一線教師還受到一定的制作技術壁壘的限制，這一現狀不利于微課程與MOOCs的進一步發展。……