“微課程”制作技術分析

譙小兵 朱然

摘要：近年來，隨著大規模開放在線課程（MOOCs）的發展，作為MOOCs主要教學資源形態的“微課程”也引起了大家的重視。但作為一個以視頻為主的教學資源形態，微課程的開發涉及一系列與視頻錄制及后期制作相關的技術，這些技術對非專業技術人員的教師形成了一定的技術阻礙。那么，在微課程的開發中如何選擇一條簡捷而有效的技術實現路徑以完成制作的“去專業化”呢？筆者分析了現有的“微課程”開發技術路徑，提供了一條比較實用的“微課程”制作技術實現路徑，供大家參考。

關鍵詞：MOOCs；微課程開發；技術路徑；技術整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0081-04

● 引言

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）嘗試了一種新的課程傳輸形態，他把傳統的課程內容按照一定的原則進行分解，形成了一系列以時間為控制要素的短到1分鐘、長不超過2～3分鐘的“短”視頻教學課程資源，然后以此為主要材料完成教學的實施。[1]這樣的課程以“短”視頻課程觀看為主要教學手段，把傳統的課程進行了“微型化”，所以人們形象地把它稱為“微課程”（Micro Courses或Micro Lecture）。課程的微型化體現了人們對課程信息傳輸形態的新思考，在全球范圍內引起了教育專家與一線教師們極大的興趣，不同層次的微課程如雨后春筍般涌現出來。2011年秋季，大規模開放在線課程（MOOCs）開始出現，并迅速在全球推廣。作為MOOCs主要教學資源形態的“微課程”更受到大家的重視。但縱觀當前微課程的開發可以發現，開發的主體還呈現出“專業化”的特色，作為微課程實施主體的一線教師還受到一定的制作技術壁壘的限制，這一現狀不利于微課程與MOOCs的進一步發展。為此，有必要對現有的微課程制作技術進行技術梳理，為微課程的制作提供一條以“教師化”為主的技術實現路徑，以打破微課程開發中的技術障礙，促進MOOCs的發展。

● 微課程開發的現狀與特點

作為新的課程形態，“微課程”的開發正處于一個快速上升的態勢，大量的微課程視頻在網絡上涌現出來。但在“微課熱”的背后，筆者也看到了由于開發技術的不規范和制作水平的差異，導致所開發的微課程量大而質不高。當前，微課程的開發在一定程度上呈現了如下幾個特點。

1.技術實現路徑的“教師化”特色體現還不夠

微課程的課程資源形態主要為視頻，而視頻的制作由于涉及數字視頻的拍攝及后期非線性編輯的相關技術，所以大量的開發階段還以“專業化”的技術路徑為主。從資料上看，戴維·彭羅斯本身就是高級教學設計師、學院在線服務經理，應該屬于專業人員。他在他所提出的“微課程”開發五步中也特別強調，教師需要向信息技術部門尋求指導與幫助。[2]微課程作為一種課程形態，“專業化”的制作路徑固然是一條開發“高質量”微課程的保障，但也應該看到，教師才是微課程的主要設計者與實施者，如果能實現微課程制作的“教師化”，即在一定的技術條件下，由教師獨立完成微課程的設計、制作，那么更利于教師把握微課程的教學結構，避免出現“偏技術，輕內容”的微課程開發趨勢。

2.形態多樣化，但缺乏較統一的技術實施規范

現階段，微課程開發在實施以“視頻講解”為主的教學形態時，其視頻技術制作還缺乏必要的規范。在現有的微課程視頻中，可以發現存在課程錄制內容形態及錄制上傳視頻格式不統一的情況。從課程錄制界面來看，它主要有以下三種形式。

（1）PPT課件展示型

這種類型的視頻界面主要以配有音樂的PPT課件展示界面為主（如圖1）。在視頻的整個演播過程中，可以有教師的講解，也可以沒有教師的講解，教師主要通過視頻中的文字內容界面與配有的講解或背景音樂來完成課程信息的展示。

（2）講課實錄型

講課實錄型主要以教師授課片段的現場錄制為主（如圖2）。這種方式不需要配有教師的PPT課件，它以實錄的形式錄制教師講課的視頻與聲音，形式上可以看成是教師課堂講授實錄的一種。從網絡上傳的實錄型微課程視頻來看，有的甚至是以前的課程實錄視頻的部分提取。

（3）PPT課件與講課視頻結合型

這一類型綜合了以上兩種類型的特點（如圖3），視頻界面既有教師的課件內容，也有教師的個人授課界面，視頻的展示以教師在講課過程中展示相應的PPT課件為主要形態。從形態上看，這種類型兼具以上兩種類型的優點，但從現有的網絡微課程視頻資源來看，這種結合型的微課程視頻資源還比較少。

在以上三種微課程視頻的界面展示中，可以看出現階段的微課程視頻開發呈現了不同的形態。它們一方面體現了微課程的多樣化發展，另一方面也反映了在實踐中所應用的技術比較雜，還不夠規范。以上三種微課程視頻所使用的技術應該還是有較大差異的。雖然不同的技術各有優勢，但如果有一個比較規范的微課程技術制作規范無疑對未來的微課程制作是有好處的。

此外，上傳視頻的格式也存在一定的不規范性，FlV、WMV、MPEG等常用的視頻文件格式都有；從視頻的文件大小與圖像的清晰度上來看，不同的微課程視頻差異也較大，這也從一個側面反映了制作者選擇技術時存在比較明顯的差異。

● 對現階段微課程制作的主要技術形式的對比

綜上所述，現有的微課程視頻形式主要有PPT課件展示型、講課實錄型、PPT課件與講課視頻結合型三種。為了對這三種形式做一個比較，筆者從信息展現形式、關鍵技術要點、技術難度、實施條件四方面對它們進行對比（如下頁表）。

1.信息展示形式

在信息的展現形式方面，PPT課件展示型只能展示教師的課件內容，這種形式與學生觀看教師的PPT課件沒有太大的差異，它只是在形式上由PPT展示改成了視頻展示，在實踐中主要用于一些簡單的敘事型的微課程。講課實錄型則以教師講授實錄為主，這種形式教師們比較熟悉，在這種形式中如何及時地展示教師的輔助課件內容始終是一個需要解決的問題。PPT課件與講課視頻結合型綜合了PPT課件及教師講課的視頻展示，在展現形式上比較好，它有利于教師在講授中以文字及圖表的形式及時展示重要的教學內容要點。

2.關鍵技術要點

微視頻的關鍵技術要點主要涉及數字視頻錄制技術、屏幕錄制技術、非線性編輯技術三項技術。在這三項技術中，數字視頻錄制技術可以分為兩種：一是比較專業的數字視頻錄制技術，通俗地說就是利用數字攝像機來完成拍攝；二是非專業化的數字視頻錄制技術，即利用數碼相機或手機的視頻拍攝功能來完成。在技術的選擇上可以根據自己的條件來選擇。屏幕錄制技術相對而言比較簡單，可以通過屏幕錄制軟件來完成，常用的屏幕錄制軟件有屏幕錄制專家、Camtasia Studio（一款國外的錄屏軟件）等，屏幕錄制軟件的使用比較簡單，只是要注意選好錄制后生成的視頻文件格式，以便在網上傳播。后期非線性編輯技術是三項技術中比較難的，常用的非線性編輯軟件有Premiere系列、會聲會影系列，還有Windows系統自帶的Windows movie maker軟件；相對而言，Windows movie maker軟件使用比較簡單，它可以方便地完成對錄制視頻的剪輯、添加字幕等工作。

3.技術難度

技術難度指技術上操作使用的難易程度，這主要由技術實現的設備配置條件和對應的技術操作難度決定。在技術難度上，講課實錄型由于涉及數字攝像設備與計算技術設備，要求使用者能熟練使用數碼攝像機，所以難度較大；而PPT課件展示只涉及計算機設備與屏幕錄制技術等相對簡單的技術，所以難度較低。PPT課件與視頻結合型由于視頻部分采用了計算機視頻錄制的方式，不需要制作者掌握數碼攝像設備的使用，因此技術難度處于中等。

4.實施條件

實施條件主要從教師自行完成的程度來區分。在實際制作中，視頻錄制型主要還需由專業的制作人員來完成講課視頻的錄制及后期制作，所以完全“教師化”的制作還不易實現。其他兩種方法經過簡單的學習后，教師就可以獨立完成制作，這是比較適合教師自行開發微課程的技術實現路徑。

筆者通過對三種微課程視頻形式的綜合對比，發現教學PPT課件與教師講解視頻結合型應該是未來微課程的主要課程展示形式。這種形態的主要優點是：一方面，教師能利用PPT方便地展示教學中的文字、圖片材料，學習者也能比較好地看到教師的文字、圖片展示課件，方便記錄相關的教學信息。另一方面，教師講課視頻的展示也便于在教師與學生之間產生一種近距離的親近感，彌補了單純PPT展示給學生造成的心理距離感。教師的視頻展示還可以幫助他們在微課程中充分利用肢體語言，加強微課程的感染力，使微課程視頻擺脫了一種單調的課程信息展示的模式。

● “微課程”制作技術的教師化路徑

綜合現階段的三種“微課程”形式，PPT課件與教師講解結合型應該是一條比較好的“教師化”微課程制作技術路徑。筆者重點介紹一條通過微課程視頻錄制系統軟件來完成這種形態的微課程系統化制作的技術路徑，其軟件界面如下頁圖4所示。這條技術實施路徑的主要特點有以下幾個方面。

1.整合了“微課程”制作的各種技術

這條技術實施路徑的最大特點是通過微課程系統制作軟件平臺整合了微課程制作的各項技術。它主要以PPT課件與教師授課視頻合成為視頻展現形式，符合微課程的視頻技術要求（如圖5）。教師在制作微課程時，能比較方便地利用它在一個整合的軟件平臺上完成微課程的錄制、剪輯、添加字幕、視頻播放等多種制作。

2.設備配置要求低，視頻效果好

在設備要求上，其涉及的硬件條件是USB攝像頭、計算機及相應軟件。如果計算機已配置了攝像頭與內置麥克風，則只需要一臺計算機即可完成微課程的開發。這樣把微課程制作的硬件、軟件及技術條件降到了比較低的程度，較好地滿足了普通教師的制作需求。此外，在視頻文件格式上，其采用了以WMV為主的流媒體視頻格式，以這種格式生成的視頻效果較好，文件較小，很適合教學視頻網絡傳輸的要求。

3.技術操作簡單，易實現制作的“教師化”

在制作技術上，教師只要在計算機中安裝相應的軟件，在操作上通過軟件的主控制界面就可以方便地完成微課程的制作。在軟件的安裝方面也只需要基礎的軟件安裝即可，特別是在非線性編輯軟件的調用上，平臺選擇了Windows自帶的Windows movie maker來完成視頻的后期制作，利用該軟件簡單易學的優勢極大地降低了制作的技術難度。從實際效果來看，在成都市中小學教師教育技術能力培訓中，一位普通的中小學教師通過2～3小時的學習與實踐操作，就可以比較熟練地掌握、制作微課程作品。

● 總結

從對現階段微課程視頻制作的主要技術形式分析可以看出，現在供大家選擇的微課程制作技術比較豐富。但通過集成整合軟件平臺來完成微課程的制作還具有一定的技術優勢，它能較好地整合微課程制作的各項技術，較好地實現微課程制作的“教師化”，為高效開發MOOCs中的視頻學習單元課程資源提供適宜的技術實現路徑。感興趣的教師可以參閱《一個基于MOOC的教學視頻錄制軟件的設計及應用》[3-4]一文，以較快地實現軟件的開發及使用。

參考文獻：

[1]David.Shieh.These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education，55（26），A1，A13.

[2]Mircolecture.[OB/EL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite_note-24.

[3]譙小兵.一個基于MOOC的教學視頻錄制軟件的設計及應用[J].中國信息技術教育.2015（3）：106-109.

[4]譙小兵.網絡教學錄制系統的設計及實現[D].成都：電子科技大學，2011.

作者簡介：譙小兵，（1969—）男，成都大學信息科學與工程學院講師，軟件工程碩士。研究方向：教育技術、信息技術、教育信息化軟件開發。

本文是成都大學2015年教改項目“成都大學大規模開發在線課程（MOOCs）建設——大學計算機基礎”（項目編號：cdmoocs2015005）的研究成果。