“原生態”的課也能成為好課

【摘要】本文語境中的“原生態”只是指向創建語境方法的原生態，即沒有現代信息技術的輔助，用來自日常生活的、來自自然的方式創設英語交際的情境。在英語課堂里，我們必須深刻認識“原生態”創設英語交際情境的特點；并付諸實踐，探索“原生態”創設英語交際情境的途徑。

【關鍵詞】 “原生態”；創設英語交際情境；認識； 實踐

【文章編號】

【作者簡介】 張蕾，南通市北城中學 （江蘇南通，226011）副校長，江蘇省特級教師、南通市名師第一梯隊培養對象、南通市英語學科帶頭人、江蘇省“333工程”第三層次培養對象。

《人民教育》2007年第7期上的一篇文章《“原生態”課堂的基本含義及特征》對原生態課堂作了定義，即把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續發展的以及符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態。其實，“原生態”最初并不是一個教育的概念，它來源于文藝學，指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發著鄉土氣息的表演形態。它包含著原生態唱法、原生態舞蹈、原生態歌手、原生態大寫意山水畫等。后來被衍用到社會生活的方方面面，比如原生態種植、原生態養殖等等。因此，這個詞匯有著“不事夸飾、不作包裝、不依賴現代化手段”的本真含義。 本文語境中的“原生態”就秉持這樣的規定性，是指向創建語境方法的原生態，即沒有現代信息技術的輔助，用來自日常生活的、來自自然的方式創設英語交際的情境。

原生態的本質在于它的真實性。程曉堂在《英語教師課堂話語的真實性》一文中寫到：英語教師課堂話語的真實性可以從以下幾個方面來考察（1）交際行為的真實性，即課堂上師生的交流符合真實、自然交際的特征，具有真實交際目的，按照真實交際原則進行交際。（2）話語中的語言真實性，即教師使用的語言是現實生活中使用的語言，而不是編造的、不存在的語言。（3）話語的內容真實性，即教師說的話是真實的，而不是虛假的。不難得出結論——創設擬真的生活情境是實現英語教師課堂話語真實性的唯一途徑。

創設情境的方法很多，誠然，現代信息技術所創設的英語學習情境具有擬真、形象、生動、有趣等特點，對學生的視覺、聽覺具有強大的沖擊力，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的參與意識，喚起學生的表達欲望。這樣的手段人們趨之若鶩，已成為當今英語課堂的主流。而我認為，英語課堂情境更應該是生活場景的再現，生活場景的內涵非常豐富，應該有相應的豐富的方式創設情境，現代信息技術下的圖片、視頻等等只是其中的一小部分，所以，利用現代信息技術創設英語學習情境并不意味著否定選擇其他的方式。我們的選擇標準應該是——適合的才是最好的。沒有現代信息技術的支撐，只有一本書、一支粉筆、一臺錄音機的“原生態”課堂，是否也能夠，甚至能創設更真實的、更能激發學生參與熱情的英語交際情境呢？

我以牛津譯林版英語教材8上Unit 6的Comic strip & Welcome to the unit部分作嘗試，用我的認識和實踐來加以說明。

一、認識——“原生態”創設英語交際情境的特點

1.真實性

用現代信息技術創設有聲有色的英語學習情境已成為一種趨勢。但我曾在網絡上看到有關多媒體課來自學生的聲音——粉筆被鼠標代替，黑板被花哨的大屏幕下課。課前老師制作費時且費事，課上雖然精彩圖片、視頻、題目撲面而來，可學生目不暇接，只是停留在盯著大屏幕欣賞的層面。這種鑲嵌在大屏幕上的情境欠真實，學生無法完全走進并進行深層次思考。可見，我們要研究怎樣適當使用多媒體輔助教學，也就是怎樣恰當地創設英語交際情境，根據特定的學習內容，除了運用現代信息手段，還有什么效果更好的方法。這節課上介紹鸚鵡時，我身穿一件紅綠相間且下擺有須子的衣服，問學生老師看上去像什么鳥“What bird do I look like？”，為了引出單詞“羽毛feather”我擺動著身體、晃動著衣服下擺的須子問學生“What’s this in English？”。上課時我觀察，在這一環節，無論是學生還是聽課的老師都興趣盎然，積極參與。比起用從網上下載鸚鵡的圖片教單詞，這種“原生態”的方法創設的交際情境更真實、鮮活，學生看得見摸得著，一下子融入其中。這種真實的情境拉近了教師和學生的距離，也拉近了新知和學生心理的距離，去除了陌生感，新知變得親切了，也就不知不覺被學生習得了。

真實性還有另一層含義或要求，即用“原生態”的方法所創設的情境必須是真實的，也就是程曉堂先生所提出的交際行為的真實性、話語中的語言真實性和話語的內容真實性。

2.便捷性

只要用心發現，英語課堂處處、時時有可能、有條件創設交際情境，因此非常便捷。如：本課在學習“寬大的broad”這個生詞時，我就是用雙臂擺出“寬大的broad”和“小的small”的翅膀讓學生意會，便捷、形象、生動、有趣。便捷性的另一個表現，比起從網上下載資料制作的預設情境，“原生態”的方法實時創設的情境更便捷根據教學實際情況適時調整。如，即興的簡筆畫，即興的語言描述，即興的體態語等等。

3.趣味性

布盧姆所說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。用“原生態”的方法創設英語學習情境當然要考慮趣味性的問題。比起用現代信息手段，“原生態”的方法同樣能，甚至更能充滿情趣。因為，“原生態”的方法就是用課堂里實實在在存在的，學生手邊的素材創設情境，這種“熟悉”會激起學生的認同感和參與的興趣。如本課的一個環節，老師夸張地縮著脖子請學生進行描述，再遷移到天鵝和鶴，學生在歡笑聲中輕松掌握美麗的天鵝和鶴的共同特點，它們都有著“long and thin neck細長的脖子”。當然，要很據具體學習內容進行精心預設和即興發揮，才能創造出妙趣橫生的英語學習學習的情境，這不僅是個理念問題，還是態度問題和能力問題。當然，只要態度端正、潛心研究，能力自然會越來越強，經驗會越來越豐富。

二、實踐——“原生態”創設英語交際情境的途徑

“原生態”英語課堂創設交際情境的途徑很多，諸如：用音樂營造情境，用實物再現情境，用圖畫勾勒情境，用表演呈現情境，用語言描繪情境等等。

1.用音樂營造情境

音樂是人類最通用的語言，音樂具有激活大腦皮層、刺激樹突鏈接和生長的作用。用音樂營造情境，可以把學生迅速帶進規定的學習性場域，并且能夠調動其積極的情緒和心智，進而以飽滿的精神投入到語言的學習之中。本節課上課鈴響前，用如臨仙境般的鳥鳴音樂把孩子們帶進鳥的王國，學生在欣賞的同時自然而然就進入角色，自動入境，所有與鳥相關的知識和生活體驗都被調動起來，并且為本課學習有關鳥類的新知做好了知識上和心理上的準備。再如，課的結尾，先讓學生再次陶醉在溫馨、安詳的鳥鳴聲中，突然響起的槍聲讓孩子們意識到正在發生的一切，保護人類的朋友鳥類的情緒油然而生，為接下來的討論如何保護鳥類做好了情感上的準備，學生有感而發，教學目的的達成是水到渠成。

2.用“實物”擬真情境

實物，是人類直接經驗的對象和認識世界最初的媒介。物的形態與指稱它的名詞概念比起來，要更接近學生的生活。當然，在課堂里，有時候是不適宜把實物原封不動地搬進來的，但我們可以用擬真的替代品。替代品是實物和概念之間的媒介。

本節課的主要內容之一是讓學生了解麻雀、鶴、鷹、天鵝四種鳥類的名稱及其外貌特征

和它們的生存狀況，所有這些知識決不能是老師告知學生，而應該是學生在已有知識基礎上主動探索。我首先是向學生介紹四種鳥類的名稱，為了能做到音、形結合，也就是學生既知道某種鳥類的名稱，同時也對其外貌特征有所了解，為下一步驟學生自主描述鳥類做好準備和鋪墊，這就需要創建情境。通過情境創設，四種鳥類栩栩如生地呈現在學生面前。學生眼到、心到、繼而積極組織語言完成目標知識的學習。

那么怎樣將四種鳥類栩栩如生地呈現在學生面前，帶真鳥顯然不合適。在本節課上，我用四種鳥類的圖片制成皇冠狀的頭飾，從頭飾上能清晰看出各種鳥類的特征，從而較好地創設了情境。

3.用表演呈現情境

李吉林情境教育的基本原理中有一條是“角色轉換原理”，戲劇其實也是“角色轉換原理”。人在現實中不便呈現的生活和情感，在戲劇中通過角色則能夠宣泄；同時，人總有表現欲望，愿意通過表演來實現自己、溝通他人。因此，用表演呈現情境，是我們常常運用的方法。

本節課上四個體型或苗條、或魁梧、或矮小、或高挑的學生，分別扮演美麗的天鵝、強壯的鷹、細小的麻雀和高瘦的鶴。當我指著學生問，四只鳥中哪一只是麻雀并請陳述理由時，學生參與熱情極高，準確指出并說出麻雀的體型特點。我給扮演麻雀的學生戴上皇冠狀的麻雀頭飾，學生情緒更高。同此方法，學生順利分辨鷹、天鵝和鶴，尤其是在區別同樣有著細長脖子的鶴和天鵝時，學生能準確說出它們的差別——鶴的腿比天鵝的長。這是本節課學習的難點之一，可得益于表演所創設的情境，情境形象、準確地向學生傳遞信息，難點也迎刃而解。課后反思，這個表演環節給學生所帶來的視覺沖擊力絲毫不比多媒體課件中的圖片或視頻差，所以更好地激發了學生的參與愿望和表達愿望。

由于學習內容的限制，本課沒有采用圖畫勾勒的方式和語言描繪的方式創設情境。其實還有很多原生態的途徑創設英語交際情境，有待我們用心去發現。當然并不是所有的情境都適合用原生態的方法創建，現代信息手段也有無法替代的優勢，到底采用什么方式創設情境，不拘泥于某種形式，應當由具體學習內容和課堂實時情況而定，最好的做法是根據實際情況兩種方式進行互補，一個大原則是：適合的就是最好的。

【 參考文獻】

[1]周世勤. “原生態”課堂的基本含義及特征[J].人民教育，2007（7）.

[2]程曉堂. 英語教師課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法，2010（5）.

[3]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社.2004.