基于學分制改革的高職學生核心能力培養對策

段圣賢　卜蓓

[摘 要] 基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要途徑與方法，一是轉變思想觀念，培養核心能力意識；二是以學分制為依托，開設培養學生核心能力的專業與課程；三是改革教學模式，以培養學生核心能力為主線進行一體化教學設計。要構建基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制。

[關鍵詞] 學分制改革；高職學生；核心能力培養

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼] A [文章編號]1008-2549（2016）08-0024-02

一 學分制改革對高職學生核心能力培養的影響

（一）實行學分制有利于高職院校的教學改革

實行學分制，能夠促進高職院校教學改革加速開展。隨著科學技術快速發展，新的技能、工藝和理論知識不斷涌現，這使得小型化、有創意課程內容顯得更為實用。另外，不同學科知識相互滲透、相互融合，這就要求課程內容一改原有結構，實現不同課程內容綜合性的創新組合。在高職院校實行學分制，將促進高職院校課程改革。首先，會增加選修課的比重，同時選修課也會趨向于多元化；其次，課程結構會采取模塊組合，會提升其適應性和靈活性；再次，課程內容也會趨向于小型化和綜合化發展。實行學分制使得教學管理制度越來越靈活，也有利于建立富有彈性的學校教育制度。在學分制模式下，學校的課程結構、教學模式和教學組織形式都發生了相當大的改變。

（二）實行學分制有利于高職院校加強素質教育

隨著市場經濟迅速發展，曾經適應計劃經濟體制的學年制培養模式則無法滿足當前社會對人才的需求，這就需要從根本上改革我國的教育體制。而順應市場的需求，高職院校的教育體制也要進行改革。另外，為順應經濟全球化的發展，我國經濟結構和產業結構都不斷調整，逐漸涌向相當多的新能源、新技術、新行業，對大學生的學習能力和綜合素質也提出了更高的要求。高職院校的培養目標是為社會培養出理論知識扎實，同時實踐技能又比較強的高級人才，其最大的特點就是職業性。所以，要順應時代的發展，高職院校必須要加大改革力度，以滿足社會對人才的需求。高職院校的學分制則打破了專業間的界限，學生比起學年制更具有自主選擇權，也提高了學生的學習主動性。在選擇課程時，學生可以選擇本專業課程，也可以選擇其他專業自己感興趣的課程，較好地促進學科門類的滲透和交叉。學分制以目標管理方式，讓學生能夠有自我發展的空間，同時具備了更多的自我設計權力，能夠極大地發揮他們的潛能，培養他們的綜合素質，進而使得我國高職院校的素質教育進程得到較快發展。

（三）實行學分制可以滿足不同學生的學習要求

高職院校的學生知識結構和認知能力等都具有較大差異，傳統的學年制教學管理體制難以滿足高職學生不同層次的需求。要解決這種差異問題，滿足學生個性化需求，必須要對教學管理體制進行改革。在學分制教學管理體制下，不同層次的學生可以跨學科、跨專業進行選擇，他們可以按照自己的興趣愛好、自己的學習能力來選擇課程，確定自己的發展方向，同時控制學習的進度。學分制教學模式下，學生能夠充分體現自己的主體價值，充分展現自己的個性特征，最終形成個性化的學習經歷。學分制下學生自主選課能夠自行構建理論知識和實踐技能，能夠為社會培養更多學科復合型的人才。

（四）實施學分制有利于提高高職院校的教學質量

高職院校實行學分制，學生能夠自己選擇課程，也能自主選擇授課教師，這在一定程度上提高了教師間的競爭程度。高職院校部分教師存在著壓力感不強、教學內容長年不變、教學模式呆板等現象，使得學生上課積極性不高。而在學分制教學模式下，如果這些教師不進行改善，那么必然沒有學生會選擇他們教授的課程。

二 學分制改革下高職學生核心能力培養的主要途徑與方法

（一）轉變思想觀念，培養核心能力意識

在學分制教育模式下，高職院校在培養學生時，要重視學生核心能力培養，使他們能夠更好地適應社會的需求。學校要明確職業核心能力培養的意義，合理界定其具體內容，通過學分制來應對不同層次學生的需求，明確教學形式和教學方法。在制定人才培養方案時，高職院校要根據自身的辦學條件，科學分析社會需求、學校辦學實力，主動適應行業和區域經濟社會發展，建立合理的人才培養模式。要重點體現對學生職業核心能力的培養，把團隊合作能力、學習能力、與人交際能力等核心能力的培養融入到人才培養過程中。高職院校在進行教學改革時，要以提高學生全面素質和職業核心能力為目的，構建合理的課程體系。

（二）以學分制為依托，開設培養學生核心能力的專業與課程

要加強對學生的核心能力培養，應該以學分制為依托，開設培養學生核心能力的模塊化課程。首先，在進行專業與課程設置時，應該以社會人才需求為導向，按照人才市場的變化趨勢，針對相關行業、企業和事業單位展開深入調研，根據職業崗位來靈活設置專業，開設相應的模塊化課程；其次，在進行專業與課程設置時，應該考慮到服務于區域和地方經濟發展。高職院校應該找準自身在區域經濟和行業發展中的位置，培養面向服務、生產、管理、建設第一線需要的技術人才，在專業和課程設置時，則應該找準區域和行業發展的需求，明確辦學方向；再次，在進行專業和課程設置時，應該具有自身特色。高職院校的特色既體現在辦學思路和人才培養模式方面，也體現在專業和課程體系設置方面。在建設特色專業過程中，應該抓關鍵、抓重點，結合當地主導產業，實行重點突破。同時，在課程設置時也應該以學分制為依托，著重培育學生的核心能力。

（三）改革教學模式，以培養學生核心能力為主線進行一體化教學設計

基于學分制改革的高職學生核心能力培養，應該在已有的核心能力評價標準的基礎上，結合高職院校專業知識教學評價，逐步建立以學生能力為中心的多元化評價體系。改革教學模式，建立以培養學生核心能力為主線的一體化教學設計。加強高職院校師資隊伍建設，深化高職教師管理體制改革，完善高職教師培訓體系。高職院校應該建立有效的政策激勵渠道，引進優秀人才，多渠道擴充教師隊伍，不拘一格選人才。其次，高職教師應該主動將學生核心能力的培養融入教學過程中。高職院校教師實行職業能力分層化教育模式，首先要結合相關專業，以崗位標準和工作過程作為課程體系設計的依據，量化工作任務；其次是將項目教學法、行為導向教學法等融入傳統教學方法中，使得教學內容更生動，提高學生學習積極性和主動性；再次，將核心能力的培養融入學生實踐教學中，不斷鍛煉和培養學生的職業核心能力。

三 基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制

（一）高職學生核心能力培養的主要保障機制構建的目的

基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制的構建，其目的主要表現為以下幾個方面：第一，為提高學生的職業核心能力，使他們更好的適應社會和企業，有必要建立相關的保障機制，保證各種制度和政策有效實施，形成高職院校教育發展的長效機制；第二，通過建立保障機制，從政策、制度、組織、人才等方面有效提高高職院校學生的培養水平。

（二）高職學生核心能力培養主要保障機制的構建原則

適合性。高職學生核心能力培養的主要保障機制的各方面應適合于高職院校教育工作的開展。過低的保障機制，達不到高職院校的要求，使得高職學生核心能力培養的效率比較低；過高的保障機制，又有可能造成不必要的浪費。

簡捷性。構建高職學生核心能力培養的主要保障機制過程中，其政策、組織以及管理制度的設定都應簡潔明確。

職業性。高職院校是以就業為導向，以能力為本位的，主要為社會培養一線的高素質技能型人才，人才培養具有較強的職業性。

（三）構建基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要保障機制

政策保障機制。高職院校學生核心能力培養是個大的系統工程，涉及到用人單位與高職院校合作，涉及到高職院校軟硬件設施等資源的應用，這些都需要國家教育部門的政策扶持和資金支持。應該充分發揮教育部門的管理和評估優勢，形成以全國性的職業指導委員會為核心，用人單位和高職院校參與的政策保障體系。第一，教育部門應該通過宣傳、政策引導等方式，使得高職學生核心能力培養得到廣泛傳播，得到社會、用人單位以及高職院校的了解和認同；第二，對高職院校學生核心能力培養給予系列政策支持，包括設立專項資金、對高職教師進行教育培訓等；第三，設立專門的核心能力考核體系，使其能夠客觀、公正評價高職院校學生核心能力培養的質量和水平。

組織保障機制。為實現高職學生核心能力培養的長效發展，高職院校必須要健全組織保障機制，才能確保學生核心能力培養工作的開展的系統性和有機的銜接性。構建學生核心能力培養的組織保障機制，即在用人單位和高職院校配備專門的評價機構和接受過相關培訓的評價人員，同時提升高職教師自身的教育水平和素質，明確所有人員的權利和責任。另外，高職院校還應該與用人單位建立良好合作，保障學生核心能力不斷提升。

制度保障機制。對學生核心能力培養工作的開展不僅要有外部的政策保障，還要通過內部的規章制度來調節和組織相應的活動。第一，建立嚴格的考核評價制度。在學分制教育模式下，為了發揮每個學生的個性特點，同時也為了維護公平競爭，對學生的考核要進行嚴格的審查，對學生核心能力的考核評價除了方法能力，還應該包括思維能力和社會能力的考核，避免考核走過場、走形式；第二，制度保障機制要與高職院校各項工作協調發展。要與高職院校教學任務和階段目標聯系起來，組建相關的督導機構，對各系、部的教學和培養工作進行督導和質量監控，不斷總結新問題，確保學生核心能力培養工作逐漸趨于完善。