如何提高思想品德課小組合作學習實效性之管見

池金興

摘 要： 小組合作學習是讓學生通過完成相應學習任務而進行學習探究活動，有利于學生內化知識后再次建構知識。其實效性取決于小組質量及組內分工，教師設計問題要貼近學生生活實際，難度適中，教師要以指導者、合作者的角色主動參與其中，落實好小組合作學習的每一環節。

關鍵詞： 思想品德課 小組合作學習 生活實際

《思想品德課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，許多思想品德課教師習慣采用小組合作學習方式發揮學生主體地位，尤其思想品德公開示范課常用這一方式作為課堂教學中的亮點。小組合作學習是在教師設計問題情境的背景下，把學生原有知識經驗作為新知識生長點，讓學生通過完成相應學習任務進行學習探究活動，有利于學生內化教材知識后再次建構知識。既為學生展示才華提供平臺，又促進學生創新意識、能力發展。但能否真正將小組合作學習有效運用到課堂教學中，并不是一件易事。那么，思想品德課教學過程中，怎樣才能使小組合作學習在思想品德課堂教學中發揮實效性呢？我結合自身多年教學實踐體會談談幾點認識。

一、小組優化組合、組間同質、組內明確分工。

小組合作學習要遵循建構主義理論，充分發揮學生的主體地位，教師的教學不能無視學生已有知識經驗，應引導學生從原有知識經驗中生長新的知識經驗。因此，小組合作學習實效性在一定程度上取決于小組質量及組內成員分工，讓組內成員有交流、探究的價值，組間評議要有平等的平臺，教師分組時要按“組間同質、組內異質、優勢互補、水平均衡”的原則，人數以4～6人為宜，兼顧男女比例，在優化小組人員搭配的同時引導學生明確分工職責，如“主持人”、“記錄員”、“督查員”（督促組內成員都能參與小組合作學習，落實每位成員是否完成相應的學習任務，并維持組內交流討論的過程）、“代言人”（主要負責將小組討論的結果在班級交流平臺進行展示匯報）等，讓每一成員都明確自身職責，讓小組每一成員都有事，而且這種組內分工還必須輪流交換角色，從而促使小組成員有不同的學習體驗，增進學生互動的有效性。

二、教師要落實好小組合作學習的各環節，環環相扣。

思想品德課中小組合作學習的基本流程一般可設計為：問題設計—獨立學習—小組討論—展示交流—點評小結五個環節。每一環節環環相扣，缺一不可，教師要提高小組合作學習實效性須落實好小組合作學習的各環節。

問題設計是指向教材知識重難點，具有學習目標導向，有利于學生對本課學習任務的把握。獨立學習讓學生養成動腦好習慣，培養學生自學能力，只有學生有自身想法再交流才有探究意義，有利于教師了解學生對教材知識的把握程度，它是小組合作學習的基礎。小組討論是基本流程的重點，組內成員在獨立學習的基礎上思想碰撞，在爭論中達成共識，完成對知識的內化、建構。展示交流是成果共享階段，是小組合作學習中的高潮，有利于學生協作精神培養及綜合素質鍛煉。點評小結是對活動過程的評價及教材知識的回歸，既有利于對知識的鞏固與深化，又有利于情感態度價值觀目標實現。

同時小組討論單憑表面上的積極和熱鬧不足以評判學生的參與效果與程度。教師要參與到學生探究活動中，授之以漁，引導學生緊緊圍繞要解決的問題進行討論交流，既要認真聽取每個同學的學習結果，又要對同學的學習結果進行點評及補充、修正。多鼓勵小組遇到不能解決的問題向其他小組或老師咨詢。

展示交流與點評小結穿插進行。每個小組都是一個學習共同體，合作成果是整個學習小組集體智慧的結晶。小組代表匯報的第一句話應該是“我們小組……”而不是“我……”讓每一成員都能從中體驗到合作成功的喜悅，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。點評小結可采用教師點評、學生互評相結合的方式，讓學生在教師的肯定中與同伴的認可中養成良好的學習意識與習慣。

三、思想品德教師在教學中主動參與，面向全體學生，更多地關注學困生。

提高小組合作學習的實效性，同教師的引導與參與是分不開的。小組合作學習強調學生是學習的主體，但這并不等于不要老師指導。教師不僅是學生學習活動中的指導者，還是學生活動的合作者、參與者。教師要利用學生的好奇心，引導學生發現問題，把握好討論的契機，及時導入小組討論，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。如果學習過程中沒有教師的監控與參與，很難保證小組合作學習的成功。當然，教師不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己解決學習中出現的問題。

四、思想品德教師設計問題要難度適中，貼近學生生活實際。

合作學習的前提是“只有愿意學，才能學得好”。只有學生感覺到自己跳一跳才能摘到桃子時，才會感到這樣的學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。思想品德教師首先要吃透教材，“不打無準備之戰”，預知學生實際掌握情況，結合學生實際精心設計情境問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式，如果提出的問題過于深奧，必然給教學活動帶來尷尬。老師準備的問題往往涉及教材中的重點、難點，因而學生應在認真閱讀和領會教材相關內容之后，再展開討論，才有利于提高討論質量，獨立學習是小組討論的前提。

同時，課堂討論的問題須聯系生活中的熱點問題，思想品德教師要養成貼近學生生活實際的良好習慣，從學生生活中尋找問題、設計問題。這樣學生在小組合作討論時才能運用所學知識認識、分析問題，激發思辨興趣，以便小組合作探究活動更有實效性。而且，一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，以防隨意性與形式化。

參考文獻：

[1]沈權.現代合作學習的理論基礎探索[J].中國教育學刊，2003.7.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，23（2）：3-6.