激勵機制在高中數(shù)學教學中的運用

吳小建

摘 要： 高中數(shù)學教學中實施激勵機制可以樹立學生學習數(shù)學興趣，提高數(shù)學成績，增強學習數(shù)學信心，培養(yǎng)出學習數(shù)學樂趣與激情。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師必須根據(jù)高中數(shù)學教學的實際情況，科學合理地運用激勵機制，從而提高高中數(shù)學的教學質量。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 激勵機制 合理運用

高中數(shù)學課程應倡導自主探索、動手設計、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式；鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。教師應重視對學生參與意識的培養(yǎng)，力求在課堂中形成“研究問題”的氣氛。

在數(shù)學概念與理論教學中，引導學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，即數(shù)學模式的建構過程，培養(yǎng)學生的原創(chuàng)性思維。讓學生通過探索、反思，修改、完善，經(jīng)歷曲折和反復，給學生創(chuàng)設實用、新穎、相對合理的問題情境，使學生在相對陌生而真實的環(huán)境里進行探究和發(fā)現(xiàn)，通過問題激發(fā)學生的興趣與調動思維的積極性，給學生嘗試成功的機會，讓學生從中體驗數(shù)學的過程和品嘗成功的快樂。許多心理學專家及行為科學專家通過無數(shù)實驗表明，在高中數(shù)學課堂教學中，有無“激勵”機制，效果是極不相同的，學生在學習過程中受到激勵，他的能力就能發(fā)揮到百分之八九十，甚至更高，相反，如果沒有受到激勵，便只能發(fā)揮到百分之二三十，甚至更低。由此可見，在高中數(shù)學課堂教學中恰當?shù)亍⒑侠淼剡\用激勵機制，促發(fā)學生學習動機，使正確、合理、科學的教學目標得到實現(xiàn)，并使人的行為心理得到最大限度的成功和滿足，從而進一步調動學生的學習積極性，把其潛在聰明才智充分挖掘出來，從而創(chuàng)造出超出一般人的成績，正如古人所說的“水不激不躍，人不激不奮”，很恰當?shù)卣f明這道理。

那么，在高中數(shù)學課堂教學中，激勵機制到底有何作用呢？筆者從以下方面談一談。

老師對自己的學生有學習進步的愿望，那是一種希望努力的目光，是一種滿意的笑靨，是由衷的喜悅轉化為表情。學生看到這些，會從內(nèi)心底里榮升一種責任感、一種成就感，那么，反映在他平時的學習中，就會以此作為目標，作為他奮斗的動力。只為老師的那一種期待的眼神，只為老師那句“相信他”的話語，他廢寢忘食，主動鉆研，真正地化被動學習為主動學習。有這樣一個例子，一個成績平平的學生，不少老師都說提問到她等于沒提問，她總是不回答。我在上課時就故意找比較簡單問題提問她，開始她還是很不愿意回答，我對她說了一句：“老師發(fā)現(xiàn)你很聰明，我相信你應該能回答好這給問題！”就是這么一句期待的話語，讓這個學生感動，在之后的學習中，她像變了一個人，課堂上積極發(fā)言，學習上非常刻苦，嚴謹?shù)貙Υ约旱膶W習。結果一個學期后，她的成績一躍進入年級前幾十名，并且從那之后，成績一直非常優(yōu)秀。她考上大學之后，對我說：“老師，您的那一句讓我變得自信，讓我不忍心辜負您的期望……”由此可見，期待學生，相信每個學生都能進步，確實能最大限度地幫助學生建立良好的信心，調動學生的學習積極性。

2015年8月，我新接手高三A（7）班，剛開學布置了兩次作業(yè)，班上的陳同學都沒有交，引起了我的注意。詢問課代表，得知他在高一、高二的時候因成績較差。有些老師對他比較失望，平時很少關注他，幾乎默認他可以不交作業(yè)。第二天一上課我就提問他，首先是為了認識他，進而初步觀察他在課堂上的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)他上課時大多數(shù)情況下都是低著頭，很少抬頭看老師和黑板，也不記筆記，上課狀態(tài)消極，不像其他學生處于積極思考的狀態(tài)。臨近下課，我特地向全班學生說明自己雖然才接手這個班，但并沒有向班主任要學生以往的考試成績，所以現(xiàn)在所有學生在我眼里都是好學生。下課后把他找到教室的走廊上，問他上課記不記筆記，他搖搖頭，有沒有拿到作業(yè)，他點點頭，再問他不交作業(yè)的原因，他轉身返回教室，拿出了兩張已經(jīng)做好的作業(yè)，沒有給任何的解釋，只是在臨走時告訴我，他準備晚上補筆記。過了兩天，我課后在他們教室里特地多待了五分鐘，隨意翻了幾位同學（包括他）的課堂筆記，他果然全都補上來，但當天的沒有記。其他同學告訴我說他有點不自信，怕自己記得不好。上課提問時如果問的是書本上的問題，他的回答一般都很糟糕，但如果是涉及圖像，他的圖形都畫得比其他同學標準。高中數(shù)學學科中有些知識，如關于立體幾何的題目是文科生比較頭痛的考試，可是他對這些內(nèi)容掌握得很好。他的作業(yè)和考試的錯誤率非常高，已經(jīng)講解過的問題也沒有及時訂正，這是由于他平時基礎太差，課堂上老師的集體講解經(jīng)常聽不懂。為此，課后我時常幫助他對作業(yè)中的錯題作針對性分析，漸漸的他愿意跟我交流了。通過交談得知，我和英語老師都沒有任何歧視他的意思，因此他學習數(shù)學和英語比較用功。他在學校書法比賽榮獲一等獎，他繪畫方面的特長令老師們刮目相看。后來他準備藝術類考試，除了每天刻苦專業(yè)知識訓練之外，學習上也沒有絲毫馬虎，終于在2015年的高考中被福建師范大學藝術系錄取。

以上兩個說明了“好孩子是夸出來的”，其實這句話就道出了“贊揚”對孩子成長起了激勵作用。在這項工作中，教師要不失時機地對學生予以鼓勵和肯定，讓學生經(jīng)常聽到教師鼓勵性的語言：你的看法很具有創(chuàng)意、很新穎；你是怎么想出來的，真是太不可思議了……學生聽到老師這樣的贊揚一定會在自己的學習中感到有成就，對那些發(fā)言不夠理想的學生，教師要有寬容的態(tài)度，對于學生錯誤、離奇的答案不要動輒進行嚴厲批評，甚至挖苦。因為，這樣可能當學生沮喪地坐下時，他的注意力已經(jīng)不在書本上了，他甚至會懷疑“自己是不是太笨”、“老師是不是不再喜歡我”、“同學們是不是都在嘲笑我了”等一系列問題，并且這種失望的情緒將伴隨他直到下課。因此，教師不要吝惜自己的激勵性語言，讓自己對學生贊賞的情感通過語言傳達給學生，讓學生知道老師喜歡自己、贊賞自己、肯定自己。通過這些，促使學生產(chǎn)生內(nèi)驅力，激發(fā)他們的成就動機，促使他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量與優(yōu)點，從而不斷挑戰(zhàn)，勇于鉆研學習中的一些問題，養(yǎng)成良好的勤學苦鉆的習慣。

一般人都有好勝心，更何況是處于青春期的中學生，他們激情飛揚，他們意氣風發(fā)，那么，在高中數(shù)學教學中如果有效地引入競爭機制，刺激學生的好勝心理，教學效果可能會出乎意料。記得一次，我在講解一道二面角的題目，把班上學生分為兩組，分別支持向量法和傳統(tǒng)幾何法，讓雙方展開辯論看哪種方法好，我們就以后就用這種方法解。結果課堂氣氛頓時變得熱烈起來。大家分成兩大組，積極討論，想辦法說服對方，駁倒對方。結果這么一道題，把全班學生的積極性都調動起來了。甚至在數(shù)學課結束以后，有的學生仍在下課時間展開討論，可以說是競爭使學生的思維插上翅膀，變得異常活躍。

總之，激勵的方法還有很多，在高中數(shù)學教學中，探求激勵機制十分重要，它可以鼓舞學生積極投入學習，提高學習效率。由激勵機制培養(yǎng)起來的勇于進取，樂于競爭，奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代社會人才所需要的極其重要的素質。