教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略研究

李玲

摘 要： 作者針對教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作一題展開了較深入的研究，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)策略，其中包括交際性寫作教學(xué)、過程性寫作教學(xué)及學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)等，以期為我國高中英語有效寫作教學(xué)的順利開展提供參考意見。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)創(chuàng)生 高中英語 寫作教學(xué)

一、教學(xué)創(chuàng)生與高中英語有效寫作教學(xué)

（一）高中英語有效寫作的教學(xué)創(chuàng)生

教學(xué)預(yù)設(shè)所指的即為教育者按照事先預(yù)備好的教學(xué)內(nèi)容與模式來開展教學(xué)，繼而讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受課程知識。在高中英語教學(xué)課程中，創(chuàng)生教學(xué)同預(yù)設(shè)教學(xué)本身就是一組相對存在的教學(xué)概念，創(chuàng)生教學(xué)理念倡導(dǎo)的是打亂已經(jīng)預(yù)備好的教學(xué)計(jì)劃，改用比較具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方法和理念授課，充分凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。在高中英語寫作教學(xué)中，由于寫作主題與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此教育者不能從頭到尾只選擇一種教學(xué)模式，正確的做法應(yīng)當(dāng)是根據(jù)語言環(huán)境和教學(xué)開展情況確定教學(xué)方式。

（二）教學(xué)創(chuàng)生視角下高中英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)

1.交互性

在高中英語課程的寫作教學(xué)中，教育者需要在課堂中引入一些貼近學(xué)生日常生活的寫作素材，教給學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)提煉為寫作內(nèi)容的方法。通過交互性教學(xué)模式的深入開展，學(xué)生就會對寫作教學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而在自己的文章中融入更多的真情實(shí)感。

2.實(shí)踐性

在高中英語寫作教學(xué)中，教育者要拿出更多的精力投放到實(shí)踐類教學(xué)課程中，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，讓他們根據(jù)自己的喜好和想法完成寫作訓(xùn)練，在潛移默化的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.過程性

高中英語的寫作教學(xué)不能夠只看重教學(xué)結(jié)果或考試分?jǐn)?shù)，教育者要注重平時(shí)與學(xué)生之間的交流與互動，盡可能地與學(xué)生展開思想上的碰撞，幫助他們在日常寫作課程中獲得更多的寫作體驗(yàn)。

二、教學(xué)創(chuàng)生視角下高中英語有效寫作的教學(xué)策略

（一）交際性寫作

在我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，交際性寫作教學(xué)策略所指的即為英語教育者在開展英語寫作教學(xué)的過程當(dāng)中需要嚴(yán)格按照情景交際性原則。在選擇寫作素材時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮那些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)且符合他們喜好標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并且要根據(jù)課程主題來適當(dāng)性地創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中不斷提高自身的交際水平。

例如在教授“A healthy life”這一課程時(shí)，教育者可以為學(xué)生布置一篇簡單的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“美好的一天”為題目來書寫一篇英文短篇。此外，教育者還可以為學(xué)生規(guī)定一個(gè)具體的書寫情景：你的一位外國網(wǎng)友想要來到中國游玩，作為本地人的你該怎樣和他度過一個(gè)愉快的一天呢？

不難看出，教育者所設(shè)計(jì)的寫作題目與寫作情景需要百分百來源于學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣才能夠更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們拿出更多地真情實(shí)感來投入到自己的寫作創(chuàng)作中。除此之外，教育者還要逐漸摒棄掉那些封閉且守舊的教學(xué)方法，將更多的選擇權(quán)利和機(jī)會都留給學(xué)生，讓他們可以對英語寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）過程性寫作

過程性寫作教學(xué)即為在具體的英語寫作教學(xué)課堂中，教育者按照已有的教學(xué)要求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的心中所想來自由的展開交流與討論。在寫作教學(xué)課堂中，教育者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的意愿適當(dāng)開展互動式教學(xué)，為學(xué)生營造愉快且輕松的交流氛圍，讓他們將自己的情感帶入文章。

過程性寫作教學(xué)會將更多的重點(diǎn)都鎖定在寫作過程中，教育者要讓學(xué)生獲得更高的主體地位，讓他們按照自己的想法去完成寫作。在這里需要注意的是，教育者不能過于重視寫作結(jié)果，同時(shí)也不能僅憑寫作課程的考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的寫作能力，而是要在開展寫作教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生展開動態(tài)化的反饋和引導(dǎo)，幫助他們在第一時(shí)間認(rèn)識到自己身上存在的問題和不足之處。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)即為高中英語教育者按照英語課程的教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容來組織學(xué)生展開合作式教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法需要得到實(shí)際教學(xué)案例的支持，并且要通過引導(dǎo)教學(xué)采用師生合作的方式進(jìn)行合作。

首先，教育者要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解此堂課程的教學(xué)重點(diǎn)，并且要在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)方法的交流和探討；其次，教育者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生制定出一個(gè)針對性較強(qiáng)的寫作主體；最后，教育者要深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題和不足之處來進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自己身上的錯(cuò)誤。

教育者可以通過運(yùn)用實(shí)際教學(xué)案例來輔助寫作實(shí)踐活動的順利開展，讓學(xué)生在高效完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)之上來不斷提升自身的英語寫作和交流水平，從而開始對接下來的英語寫作課程產(chǎn)生更高的期待感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣超.教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（1）：104-106.

[2]何俊平.教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略[J].考試周刊，2015（63）：101.