在小班科技活動中探究初淺的科學實驗現象

金蓓蕾

摘 要： 幼兒科學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。幼兒科學教育活動形式上，以小實驗為主，通過科學實驗，激發孩子的好奇心，孩子們才會主動進行科學探索，尋找問題的答案，萌發學科學的興趣、好奇心，為以后的科學學習打下良好基礎。

關鍵詞： 小班科技活動 興趣 科學實驗現象

根據皮亞杰的認知發展理論，“幼兒是通過與環境中人和事物相互作用獲得知識形成概念的”。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經驗，因此我們將通過一系列的實驗幫助幼兒了解一些科學實驗現象，從而激發幼兒對科學活動的興趣。

一、適合的內容、豐富的材料，讓幼兒大膽實驗

（一）有趣、合適的實驗內容。

如實驗自制泡泡水，我提供了很多材料：洗衣粉、洗潔精、肥皂片、小勺子、水、杯子。請幼兒任意選擇一種材料放入水杯里攪拌做成泡泡水，然后玩一玩吹泡泡的游戲。在活動中，發現孩子對吹泡泡很感興趣，都想要快快地做出泡泡水來。在提示幼兒用各種材料做泡泡水，看看哪一種材料溶解的速度快，哪一種材料容易吹出泡泡來時，有些幼兒會將所有的材料混在一起，即使提供了操作表，幼兒還是不會操作、記錄，對于小班幼兒來說，這個實驗有難度。教師經過一些改進，材料提供上少了一點，只提供洗衣粉和肥皂片，讓幼兒分別放在兩個杯子里進行試驗，記錄的形式也換成貼貼紙。通過游戲的改進，孩子逐漸會記錄了，玩的時候也更感興趣了。

（二）豐富的實驗材料。

小班幼兒自我意識的發展進入一個新階段，他們很容易因物品的歸屬問題引發爭執。這提示我們為小班幼兒提供實驗材料應人手一份，使幼兒將注意力更多地集中在操作和觀察上。

如在小實驗“鹽不見了”中，教師為每個幼兒提供了一套玻璃杯、攪拌器，但沒有提供人手一份鹽，結果幼兒都想把鹽罐占為己有。在教師多次引導下，幼兒才同意將鹽罐放在桌子中間共同使用，但仍出現“搶鹽”現象。此時，幼兒的注意力完全在“占有”上，根本不關注“鹽不見了”這一現象，材料的公用成了小班幼兒科學探索活動的干擾因素。

（三）大膽“放手”讓幼兒實驗，積極引導幼兒做實驗記錄，使幼兒充分體驗再次創作實驗的樂趣。

幼兒實驗過程，就是開放幼兒“全腦”的過程，引導幼兒用眼、手、腦、口，實現教學知、情、意、行的融合，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師在整個操作過程中，要給予足夠的時間，讓幼兒充分擺弄材料、儀器，充分觀察實驗過程，多次嘗試，讓每個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創造過程。

在科學小實驗過程中及結束后，教師要引導幼兒將實驗過程與結果記錄下來，通過實驗記錄獲得的信息，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事物的基礎上得出結論。小班幼兒動手能力還較差，因此提供印章，讓孩子們以敲章的形式完成記錄。但是不管幼兒采用哪種記錄方法，這樣的記錄都將有助于將原有的認識與當前的操作結果相比較，調整原有認識，促進新經驗的主動建構，也可使教師及時了解幼兒實驗情況，從而進行有目的的指導。教師對幼兒記錄結果的肯定，也能使幼兒體驗到創新的快樂。

二、幼兒的提升空間

（一）幼兒的動手能力得到提高。

幼兒通過對材料的操作，動手能力得到提高，進而對生活中的科學現象更加關注，探索的興趣也更濃了，只有這樣全面考慮，才能有利于幼兒在探索中發現問題、解決問題。

如小實驗“溶解”，我們為幼兒準備了大量的鹽、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品。幼兒通過在水中攪拌這些物品，能準確無誤地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后讓幼兒在游戲中比較，得出使物品溶解得最快的方法，最后讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借助某些條件讓其溶解。幼兒對這一實驗極感興趣，持續玩了較長一段時間，同時知道了有關溶解的知識。

（二）幼兒的觀察能力得到發展。

3歲左右的幼兒在觀察物體時尚缺乏穩定性和系統性，同時，幼兒觀察時發現不了事物之間的內在聯系和本質特征，缺乏概括性。這些特點決定了幼兒觀察力發展，更多受他們所處的環境和教育的影響。

通過轉轉看看萬花筒，知道了萬花筒是利用鏡子重復反射的原理制作出來的。這些生活中常常會看到、碰到的小實驗，能讓孩子們既不陌生又感興趣，通過動手操作，感知科學現象，獲得直接經驗，體驗周圍的科學世界。

三、教師的組織和引導

（一）教師的組織和引導有待提高。

科學小實驗由于存在探索對象的未知性和探究過程的開放性，加之小實驗在探究的內容、方法和探究的程度等方面都要受到幼兒知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約，使得幼兒在實驗過程中會碰到很多問題，產生許多困難，影響幼兒實驗繼續進行。為此，在科學實驗過程中應該特別重視教師的組織和引導，同時幼兒的主體性不成熟，決定了他們還不能成為完全獨立的探究者，實驗的探究過程還離不開教師的幫助，需要教師引導支持，激發他們再次操作的興趣。

（二）根據幼兒的年齡和活動目標指導，讓其滿足探究愿望。

由于不同年齡幼兒有不同的個體能力和培養目標，同年齡的幼兒有不同的個體差異，因此不同年齡的幼兒要采用不同的指導方法。小班幼兒一般采用先知實驗答案再實驗的方法。

如白開水怎么變甜了，先讓幼兒嘗一嘗、比一比，白開水有什么不一樣，為什么會變甜，然后讓幼兒實驗知道是因為糖寶寶跑到開水里了，所以白開水變甜了。

總之，幼兒的天性是好奇、好問、好探究，教師要尋找適合的內容，提供豐富的材料，大膽“放手”讓幼兒實驗，并積極引導幼兒做實驗記錄，才能真正激發幼兒學科學的興趣。所以我認為，以小實驗為主，通過科學實驗，激發孩子的好奇心，孩子們才會主動進行科學探索，尋找問題的答案，萌發學科學的興趣、好奇心，為以后的科學學習打下良好基礎。