翻轉課堂在數學教學中的應用探析

陶慶龍

摘 要：翻轉課堂應用到數學教學中，能夠突破數學重難點的學習，提高學生的思維能力。從合理選擇制作微課的教學內容，完善微課制作的準備工作，重視和加強微課設計制作過程三個方面，探討翻轉課堂在數學教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；數學教學；微課；應用價值

中圖分類號：G436；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推進的過程中，以信息技術為依托的翻轉課堂逐步應用到數學教學當中。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，學生回家練習；翻轉課堂則是學生在家或課外借助教師制作的微課完成知識的學習，而課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑和探究交流的互動場所，有利于突破數學重難點的學習，提高學生的思維能力。翻轉課堂的應用和實現依靠微課，本文將重點研究微課在數學教學中的應用策略。

一、合理選擇制作微課的教學內容

翻轉課堂的應用，首先需要確定好適合做成微課的教學內容，因為在數學知識體系當中并不是所有的教學內容都適合做成微課。如果學生通過類比遷移、猜想驗證或者是辨析交流等方式就能夠很好地掌握知識點的教學內容，就不需要用微課的方式進行教學。適合制作成微課的數學內容，主要有以下幾個類型。第一，講述性特點顯著的內容。比如數學定理定律或者數學概念等可以制作成微課，這些內容，學生觀看動態視頻會比自己看書學習效果更佳。例如，在講解角的概念時，教師可以借助微課為學生呈現出一個角，然后動態化地顯示角形成的過程，并配上聲音和文字。學生通過認真學習微課，能夠牢固地掌握這個知識點。第二，數學中的知識難點可以制作成微課，幫助學生突破重難點知識的學習。例如，在解決相遇問題或者背向行駛等應用題時，教師可以借助微課的動畫展現方式，用動態線段圖的方法為學生展現數量關系，幫助學生解答問題。第三，對于操作性較強的數學知識點，可以借助微課的形式為學生展示操作過程，幫助學生掌握學習方法。例如，在講解角度的測量一課時，教師可以在微課中加入親手錄制的視頻，視頻中教師親自示范手里拿著量角器測量角度的整個過程，這樣可以將角度的測量方法形象直觀地展現在學生面前。為了幫助學生更好地掌握知識，教師在錄制的時候可以加上教師的講解，這樣學生可以邊看邊聽加深理解，鞏固知識。

二、完善微課制作的準備工作

為了將微課科學有效地應用在數學翻轉課堂中，要根據實際教學需要做好準備工作，確保微課制作的水平以及應用的效果。第一，教師具有較高的信息技術水平，能夠充分利用網絡平臺進行微課制作。對此，教師在日常教學工作過程中，除了提高自己的教學專業技能之外，還需要不斷學習先進的教學技術，更好地適應教學改革需要。第二，微課全面應用的數學翻轉課堂，將提高學生的學習效率和自主學習能力作為主要目標。因此，教師要將先學機制設置為教學常態，幫助學生養成自主探究學習的習慣，鼓勵學生通過先學的方式提高整體學習效率和質量。第三，教師要根據翻轉課堂的教學需要，逐步建立合作學習小組，這樣學生與學生之間可以互幫互助取長補短，從整體上提高學習成效。在合作學習共同體的創建過程中，教師也要制定科學有效的小組活動規則及評價機制。第四，要從根本上提高對翻轉課堂的重視程度，理解微課設計的重要性，認識到微課制作的過程就是對教學內容進行充分研讀和理解的過程，同時也需要教師充分發揮自己的講解能力來豐富和完善微課內容。例如，教師在制作微課前，要認真學習收集到的優秀教師的微課資料，在吸收借鑒的同時做到與時俱進和開拓創新，全面落實數學教學目標。

三、重視和加強微課設計制作過程

微課的設計制作和實施，需要重點關注以下兩個方面。第一，在微課制作過程中，教師要牢牢把握整個教學內容包括哪幾個重要知識點，每一個知識點需要怎樣去推進，哪些方面可以用微課的方式體現，哪些需要在實際的課堂中講解。以垂線的繪制教學為例，先要知道本課共有三個知識點，即垂線段最短、如何過直線上一點作垂直于已知直線的垂線、如何過直線外一點作垂直于已知直線的垂線。然后針對這三個知識點，制作三個簡短的微課，讓學生在觀看微課的過程中達到自主學習的目的。在垂線段最短這個微課中，教師可以在微課中增加一些對比元素，讓學生比較之后得出垂線段最短的結論。另外，還可以在微課中增加動畫演示以及自己做垂線的具體操作步驟，并在操作過程中對一些注意事項和操作方法進行重點講解，幫助學生更好地理解知識點。第二，制作與微課相對應的學習單和自學報告單。學習單的一個重要作用是能夠讓學生自學微課的時候有一個良好的指引，進而促使學生自主學習，并在積極參與和合作探究學習中得到知識的升華。自學報告單的作用是能夠反饋學生觀看微課之后對知識的掌握情況，以便能夠對今后的微課改造和完善打好基礎。

四、結束語

翻轉課堂在數學教學中應用的根本目的，是提高數學教學效率和教學質量，幫助學生形成良好的數學學習習慣，提高學生的思維能力。微課是翻轉課堂實施的重要憑借，因此，數學教師在運用翻轉課堂時要確定好微課的教學內容，做好微課制作的準備工作和設計實施工作，進一步提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]孫進平.“翻轉課堂”在小學數學教學中的使用[J].吉林教育，2015（01）.

[2]吳德貴.與時俱進——對優化小學數學課堂教學思路的思考[J].教師，2014（16）.