從校門邁進職門的角色轉(zhuǎn)換過程研究

翁新達

摘 要：分析角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的問題，并從教導學生樹立工作責任意識、培養(yǎng)求真務實的工作作風、培養(yǎng)良好的心理承受力、教會學生發(fā)掘自己的優(yōu)點、培養(yǎng)學生成為復合型人才等方面研究促進中職學生完成角色轉(zhuǎn)換的途徑。

關(guān)鍵詞：中專學生；職業(yè)意識；角色轉(zhuǎn)換；工作能力

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0041-01

中職學生從校門走向職門的過程中，必然產(chǎn)生角色沖突。作為教育工作者，應當幫助中職學生提高心理承受能力和抗挫折能力，加強角色認識，做好上崗前的各項準備，以便在走上崗位的初期順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，為進一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、中職學生角色轉(zhuǎn)換過程中的問題

中職學生與職業(yè)人的角色，存在重要區(qū)別。剛?cè)肼殘龅闹新殞W生存在有知識無經(jīng)驗，對工作的理解不到位，自我意識不健全，定位模糊等特點。因此，在角色轉(zhuǎn)換的過程中容易出現(xiàn)以下問題。一是角色的依戀。剛?cè)肼殘龅闹新殞W生正處于依賴和擺脫依賴的過渡期，在從學生角色到職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的過程中容易產(chǎn)生懷舊心理，并在工作的過程中會不自覺地陷入學生角色模式。二是自卑感強，對職業(yè)角色畏懼。剛?cè)肼殘龅闹新殞W生受到自身因素的影響，很容易將自己與同專業(yè)的本科畢業(yè)生進行對比，從而產(chǎn)生自卑感；在從校園步入社會的過程中，面對新的環(huán)境、新的角色以及從未經(jīng)歷的工作，容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，在工作中畏首畏尾，生怕出事承擔責任。三是思想浮躁。剛?cè)肼殘龅闹新殞W生渴望快速成功，渴望一舉成名。因此，心境及情緒總處在躁動狀態(tài)，常常在工作中眼高手低，不愿深入到工作內(nèi)部去了解工作的性質(zhì)、職責以及技巧，不扎實，不投入，看什么都簡單，不屑于去做，甚至也不懂得如何去做。

二、促進中職學生完成角色轉(zhuǎn)換的途徑

為了提高中職學生職業(yè)意識，提升學生的競爭力，盡早完成角色轉(zhuǎn)換，在日常教育中，可從以下幾方面著手進行思考。

（1）教導學生樹立工作的責任意識。剛走出校門的中職學生，面對未來都抱有美好的愿望，都想在事業(yè)上成功。但大多數(shù)人不會馬上被委以重任，而是從簡單煩瑣的工作做起。不少人認為自己被委屈了，對一些工作不愿干，甚至鬧別扭。其實，這是缺乏工作責任意識的表現(xiàn)。做任何一項工作，都必須要有足夠的熱情、豐富的經(jīng)驗以及隨機應變的能力。而這些能力的獲得，要靠平時工作中一點一滴地進行積累和訓練。因此，在校期間，中職學生要養(yǎng)成良好的習慣，遵守紀律，從小事做起，從每一天的衛(wèi)生打掃做起，認真完成老師交給的每一次任務，積極參加每一次集體活動，讓每個學生都學會承擔責任。

（2）培養(yǎng)學生求真務實的工作作風。剛走出校門的中職學生具有較強的自尊心，在工作上急于出成績，這就難免會出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)錯誤其實并不可怕，可怕的是不能正確面對錯誤，不能實事求是地承認并改正錯誤。因此，在校期間遇到學生犯了錯誤，要求學生認真分析原因，進行歸納和總結(jié)，并及時如實承認錯誤，敢于承擔責任，以獲得諒解。

（3）培養(yǎng)學生良好的心理承受力。剛走出校門的中職學生，面對新的環(huán)境可能產(chǎn)生諸多的不適應，主要表現(xiàn)在心理上、生活上、人際關(guān)系上和工作技能上的不適應。因此，在校期間要加強對學生的心理輔導，通過心理輔導，激發(fā)學生自我教育，提高學生的心理承受能力和抗挫折能力。

（4）教會學生發(fā)掘自己的優(yōu)點，增強自信心。不少中職學生進入中職學校時，就有這樣的一種心態(tài)：認為自己是被淘汰的或者被放棄的人，認為自己將來不會有什么出息、在事業(yè)上難有作為，因而常常精神不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。美國心理學家加德納的智力多元化理論指出，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力并無優(yōu)劣之分。每個人的多種智力強弱高低各不相同，可能在某一方面智力極強，也可能在某一方面的智力相對較弱。換句話講，中職學生除了文化基礎(chǔ)課差一點外，其他方面是沒有問題的。因此，在中職教育過程中，要給予學生正確的引導，讓其走出心理誤區(qū)，從而增強他們的自信心。要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通常的做法是學生自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容主要涉及學生對待人生、學習、工作、朋友以及情感等方面的態(tài)度。學生自評、同學互評、教師點評三者有效結(jié)合，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，并能不斷改正、修正自己前進的方向，獲得成功的自信。

（5）培養(yǎng)學生成為復合型人才。中職學校培養(yǎng)出來的學生是專門人才，而在實際工作中遇到的問題往往是綜合性的，涉及多方面的知識。由此看出，社會需要的是復合型人才。因此，學校在人才培養(yǎng)工作中，應做到以下幾個方面：一是關(guān)注學生專業(yè)技能發(fā)展的同時，關(guān)注行業(yè)的發(fā)展。二是積極利用或?qū)ふ腋鞣N機會對學生進行職業(yè)實踐教育。三是進一步發(fā)展學生自己的興趣與愛好。四是拓展學生視野，培養(yǎng)國際化意識。

三、結(jié)束語

總之，角色轉(zhuǎn)換是一個艱苦而長期的過程，需要中職學生堅持不懈地進行努力。作為剛?cè)肼氶T的中職生，要分清自己的優(yōu)點與不足，在工作中及時改進，保持積極向上的心態(tài)。中職教師應當加強對學生職業(yè)意識和崗位工作能力的培養(yǎng)，促進學生角色轉(zhuǎn)換，使得學生快速適應社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]李卉.從學校人到職業(yè)人：中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學研究[J].江蘇教育，2012（01）.

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