以任務引領合作探究活化英語閱讀教學研究

張瑩

摘 要：以任務引領合作探究活化英語課堂教學為論述要點，幫助學生在閱讀中嘗試任務合作深化理解感知。突出任務設置的多樣化，注重協作探究的多元化與交互性，利于學生在主動實踐運用的過程中提高英語表達綜合運用技能。

關鍵詞：任務教學法；合作探究；高中英語；閱讀能力；交流

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0071-01

閱讀能力是英語教學的“重頭戲”，更是學生需要掌握的基本語言表達技能。英語課程標準強調，運用任務化引導閱讀教學，讓學生在目標明確和要求具體的探究中主動探知，更能夠使得課程教學富有活力。改變傳統的依靠學生個體閱讀為主的理解教學模式，讓學生在任務化協作過程中找到學習的平衡點，讓他們在自主閱讀與合作探究過程中獲得深刻感知，更利于促進學生知識技能的生成。

一、任務預學引導，了解“主旨”

借助任務預學引導學生有針對性地發現問題，利于他們在增強認知感悟的基礎上獲得更為豐富的感思，能使得閱讀教學具有鮮明的導向性和前置性。任務引導預學，使得學生在整體語篇感知中明確閱讀理解學習的方向。借助任務預學，讓學生在查找閱讀學習問題中積累深厚感知。例如，在《牛津高中英語》教材（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，不妨要求學生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等從文本中篩選畫出相應的詞匯短語，讓他們能夠有更多的感知印象。基于學生在預學探知中的收獲，鼓勵他們就“What did the author want to tell us ”摘錄篩選出相應的詞匯短語，幫助他們在明確相應的語句中找到足夠的證據支撐。任務預學引導，讓學生在帶著問題主動思考的過程中形成更為明確的學習認知感悟印象，引導他們獲得豐富的感悟體驗。預學的任務應該在體現文本素材背景知識、文化氛圍、語篇主旨中，為學生設計相應的前置性思考話題，讓他們有更多的理解感悟。

二、合作探疑深化，增強“感思”

借助合作探究的模式活化理解感知，讓學生在不斷交流過程中形成富有深度的感思，能夠使得課堂教學在合作中獲得相應的語言文化知識。引導學生主動合作，讓他們在找出相應的探究要點中形成敏銳感知，將實踐體驗主動轉變為知識積累及運用。通過合作探究任務引導學生自覺探知，更能夠使得閱讀教學富有趣味性和多樣化。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，建議學生在思考“What did happen in the fog”問題基礎上，引導他們運用同伴交流和小組討論的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Pollys action”等發表自己的意見和觀點，讓學生在主動強化感思的過程中增強理解。合作探究任務，讓英語閱讀在明確具體要求和方向的基礎上充分發揮學生的學習主觀能動性和激情。合作探究的形式應不拘一格，可以是同伴交流，互通有無，可以是小組討論，學習借鑒，可以是組間辯論，活躍氛圍，等等。多幫助學生歸納合作探究的規律方法，讓學生在主動積極運用中深化感思，強化理解運用。

三、反思任務探知，升華“運用”

總結學習任務，讓學生有了更多的補漏機會；反思探究過程，讓學生有了更多修正運用機會。多引導學生總結反思閱讀任務，讓他們在主動概括運用的過程中升華語言表達運用。 反思任務探究，使得閱讀教學在活化感知中不斷強化感知。如，在模塊十Unit 1 Building the future 的“Reading Teach a man to fish”總結反思中，要求學生就“Which information do you get from reading the article”和“Why is it better to teach a man to fish than to give him a fish”等進行反思任務探究，讓他們根據自己的實際，主動調整相應的策略方法，幫助他們獲得更多感思。多引導學生運用口語表達形式，說出自己的閱讀理解感悟，讓他們能夠積淀深厚感知；運用書面表達的形式來呈現理解內容，幫助他們提高語言表達運用敏銳性和靈活性。通過反思讓學生有更多的感思體驗，促進知識技能生成，讓他們有更多的自我探究補充機會。總結反思相應的學習任務，能使得學生在不斷獲得豐富感思的過程中有效強化認知，讓他們能形成更多的感悟。引導學生自我總結學習過程，讓他們在主動探究的過程中不斷豐富感悟，強化綜合運用。尊重學生的學習多樣化方法，引導他們在主動表達中相互對比借鑒，形成有效感知。

四、結束語

圍繞任務探究注重發揮學生的主觀能動性，讓他們在主動探究與積極合作中找到理解的思維生成點，更利于活躍英語閱讀教學情境氛圍。注重任務多元化與導向性，引導學生在相互協作的過程中增強探知運用，能提高教學有效性，幫助學生獲得更多的知識，在閱讀理解過程中不斷提高綜合語言運用技能。

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