情境教育視野下的幼兒體育活動設計探析

孫炯

摘 要：以李吉林情境教育理論為指導，從活動目標設計與分析、活動重點與難點分析、活動過程設計與分析以及活動反思與建議幾方面，研究幼兒體育活動設計。通過創設“營救懶羊羊”的情境，對設計進行全方位的分析與反思。

關鍵詞：幼兒；體育活動；情境教育；活動設計

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0077-01

情境教育是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法，本次活動設計是將李吉林老師的情境教育理論應用到體育活動中。體育活動是幼兒感興趣的活動之一，在體育活動中發展基本運動能力，在游戲中培養對體育活動的興趣，不僅可以強健體魄，同時還可以培養勇敢堅毅的品質。本研究運用情境教育理論，創設“營救懶羊羊”的情境，讓幼兒在游戲情境中鍛煉身體，并對設計進行全方位的理論分析，繼而對實踐嘗試進行反思和總結。

一、活動目標設計與分析

活動目標的制定是教學環節的關鍵，只有把握住活動目標才能在教學環節的設計上抓住重點和要點。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，5歲～6歲的兒童能以手腳并用的方式安全地攀爬架、網等。根據大班幼兒的年齡特點和布盧姆的目標分類學，學校確定了認知、技能、情感三方面的目標，其中既有獨立的成分，又有相互融合的成分。活動目標設定為：能用手腳并用的方式協調地翻越障礙物；能團結協作地救出同伴，體驗解救成功的快樂。

二、活動重點與難點分析

（1）活動重點：掌握手腳并用翻越障礙物的技能。本次活動的重點目標是掌握手腳并用翻越障礙物的技能，《3-6歲兒童學習與發展指南》指出大班幼兒能以手腳并用的方式安全地攀爬障礙物，因此，將這個目標定位為重點目標。在正式確定這個重點之前，要先請部分幼兒嘗試翻越，發現絕大多數幼兒可以做得到，只是具體的方法還不是很完善。

（2）活動難點：能夠安全平穩翻越難度不斷增加的障礙物。《幼兒園教育指導綱要》中提到，幼兒園教育活動內容既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發展。隨著解救難度的增加，障礙物的高度也在增加，幼兒翻越的難度也會增加。比如椅子擺放的變化，先是彎曲，最后并列間隔排放，對于平衡協調性要求也逐漸增大。因此，幼兒在一次次解救中，面對難度的增加，不得不進行相應的調整。高度增加，可能翻越的速度會變慢。為達到更平穩的效果，整個活動中，幼兒會更加努力地克服難關，意志力也在這個過程中不斷強化。

三、活動過程設計與分析

本活動基于情境教育理論，創設“營救懶羊羊”的情境。從羊兒們一起做羊兒健身操開始，將幼兒帶入到該情境中，激發幼兒參與活動的興趣和欲望，再運用該情境讓幼兒在解救的過程中掌握主要技能，最后成功救出懶羊羊，通過師生的慶祝活動達到情感的升華。第一，活動導入。情境創設，引起幼兒興趣（4秒）。教師和幼兒分別扮演村長和羊兒，隨著《喜羊羊灰太狼》的主題曲一同做羊兒熱身操，激發幼兒融入情境的興趣，同時作為體育活動的熱身部分，為之后的活動做準備。第二，活動展開。情境展開，營救懶羊羊（9秒～10秒）。這一環節可分為三個步驟：一是了解任務。懶羊羊被灰太狼抓走了，喜羊羊出發去解救同伴。二是明確翻山要領。教師邊示范邊講解，眼神多關注幼兒，講解時盡量簡潔明了，方便幼兒理解學習。三是幼兒分組練習。幼兒分兩組進行練習，初步練習后集合，糾正練習中的問題，再次練習。第三，活動深入。深入情境，三次解救懶羊羊（10秒～11秒）。此環節可分為三個步驟：一是了解任務。之前練習過了翻小山，準備充分可以出發去解救。二是村長探路。村長講解示范前往狼堡的路。三是羊兒解救。此處分三次解救，前兩次皆遇到了意外情況，最后一次才救出懶羊羊。三次難度遞增，既能滿足大部分幼兒的能力要求，同時也增加了挑戰性，充滿刺激，更能激發幼兒進一步解救的樂趣。第四，活動結束。情境結束，跳舞放松慶祝（3秒～4秒）。

四、活動反思與建議

（1）圍繞活動，創設幼兒感興趣的情境。創設符合幼兒興趣、經驗、認知特點的情境，把幼兒教學活動融入情境之中，以情境為主要線索展開。教學活動可以從幼兒感興趣的影視作品、日常生活出發，創設一個能讓幼兒真正融入情境的活動。同時，不能為了創設情境而創設一個表面的情境，要讓幼兒真正感受情境，自發地融入到情境中。例如，在本次活動中，創設一個幼兒感興趣的情境——營救懶羊羊，并逐步和幼兒一同融入情境之中。通過游戲化的語言進行講解示范，讓幼兒在情境中學會用手腳并用的方式翻越障礙物。借助這個情境，教師與幼兒進行游戲表演，共同跨越難關，成功解救同伴懶羊羊。最后，共同舞動以慶祝救出懶羊羊，達到活動的高潮。

（2）因材施教，體育活動組織尤其要關注幼兒的身心特點。幼兒園體育活動應以幼兒為主體，設計的體育活動也應該符合不同年齡段幼兒的發展水平。同時，不同年齡階段，體育活動的傾向性也不同。比如小班幼兒身體發展水平較低，動作協調能力也相對較差，不太在意游戲的結果。因此，教師可以設計一些規則簡單、運動量相對較小的活動，發展幼兒各方面的能力。

參考文獻：

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[2]莊弼，任綺，李孟寧，等.幼兒體育活動及其內容體系的思考[J].體育學刊，2015（06）.