初中化學實驗課堂教學方法探討

張映強

摘 要： 實驗是學生學習化學知識、理解化學知識的基礎，是最能體現化學實用性和趣味性的一個環節。化學實驗分為兩類，教師示范試驗與學生動手試驗。為構建更高效的初中化學課堂，教師應該對實驗課教學進行深入探究和反思，合理利用多種形式的實驗教學法，發揮實驗課的真正作用，提高學生的學習積極性和自主性，實現化學教學目標和要求。

關鍵詞： 初中化學 實驗課堂 教學方法

實驗課的真正目的在于通過學生自己動手操作，幫助他們理解抽象化和理論化的化學知識，提高教學效率，培養學生獨立思考和應用知識的能力。但是，在初中化學課堂實踐中，仍存在各種各樣的問題，實驗課越來越機械化，不僅造成了資源浪費，還對學生的學習過程產生了不良影響。初中生已經具備了一定的思考能力，教師應該充分利用各項條件，改變課堂教學方法，發揮實驗課的促進作用。

一、當前初中化學實驗教學中存在的問題分析

1.忽略了實驗的動手能力

傳統的化學實驗課堂和其他課堂一樣，都以教師為中心[1]，學生只是觀察者，而不是體驗者。很多教師單純追求教學進度，常常在學生動手操作之前就給出了結論，導致學生積極性不高，失去了探索知識的樂趣。實驗課是學生驗證知識、鞏固知識的重要環節，如果處理得當，學生對知識的理解程度將會更深入和徹底。但是，在很多化學實驗課堂中，教師通常以“講實驗”的方式向學生介紹實驗的目的、任務、方法和結果，學生沒有真正參與到實際操作中，無法鍛煉和發展實踐能力。

2.以教師為中心

很多化學教師沒有意識到實驗課的重要性和必要性，仍然使用陳舊的教學方法對學生進行教育和講解，忽略學生的個性發展和能力發展，與時代嚴重脫節。以教師為中心的實驗課是非常乏味的，不僅是一種浪費資源的行為，還是一種極其不負責任的行為。學校設置實驗課就是為了讓學生發揮主體作用，通過實際操作獲得直接體驗，感受化學實驗的樂趣，增加對課程的理解，消化知識，獲得豐富感知。教師應該改變傳統講授法教學模式，靈活運用實驗課，引導學生在整體操作過程中增強對理論知識的理解。

二、優化初中化學實驗課堂教學方法的措施分析

1.理論聯系實際

理論聯系實際要求教師將化學理論知識與學生的生活經驗建立緊密聯系，調動學生的主動性和積極性，提高學習興趣。目前，很多實驗課堂都呈現出一種“偽生活化”的狀態，教師為了達到理論聯系實踐的要求，刻意將知識向日常生活進行靠攏，使用的語言常常讓人不知所以然。理論聯系實際的目的在于培養學生的自主學習能力，教師應該讓學生在充分理解理論知識的基礎上進行實驗操作，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，學習“奇妙的化學”這一課時，教師應該引導學生回憶生活中遇到的化學問題，如小蘇打能夠消除水壺里的水銹[2]，就是利用了碳酸氫鈉能溶解鈣鎂離子的化學原理，教師可以適當舉出例子，引導學生進行思考，踴躍回答。

2.創設教學情境

教師可以在學生動手操作之前，通過示范實驗的方法呈現一些奇妙的化學現象，引起學生的興趣，提高學生的投入程度。創設教學情境的主要目的在于，讓學生帶著疑問進行操作，通過親身感受，獲得真實體驗，從而理解知識，解開心中的謎團。例如，學習“大自然中的二氧化碳”時，教師可以事先為學生準備好石灰水，引導學生向石灰水中吹氣，由于二氧化碳能夠與石灰水發生反應，學生會發現原本澄清的石灰水變得非常渾濁。這樣一個小實驗不僅能夠凝聚學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，學生有了實驗動力，對知識的印象就會更深刻。

3.引導學生獨立設計

經過一段時間的實驗和操作，學生已經具備了一定的自主學習能力，教師應該在這個基礎上，繼續鞏固學生的學習積極性，為他們布置一些簡單的問題，引導他們積極思考，獲得學習的滿足感[3]。例如，學習“堿的性質”時，教師可以事先使用酚酞試液在白紙上勾勒出一些有趣的圖案，然后把白紙曬干，在實驗課上將其分發給學生，引導他們用NaOH溶液在白紙上進行涂描。學生按照教師的指導進行操作后會發現，原本什么都沒有的白紙呈現出一個個生動有趣的圖案，學習積極性就會被立刻調動起來。教師沒有事先說明堿的性質，而是讓學生通過親自感受，獲得最直觀的體驗，這種教學方法效果非常顯著，學生帶著疑問進行操作，能夠最大限度集中注意力，有利于學習和記憶相關化學知識。

4.注重反思

教師應該及時引導學生進行總結，反思實驗課堂中出現的錯誤，及時完善知識結構，為下一次實驗奠定基礎。在這個過程中，教師應當充當引導者的角色，及時提醒學生出現的錯誤，盡可能解答學生的疑問。例如，很多學生學習“金屬的化學性質”時，常常把不同金屬的性質混淆，造成記憶混亂，如果及時梳理，很可能造成記憶困難情況。教師應該通過“編口訣”或者其他較靈活的方式[4]，引導學生記住重點內容，理解難點。另外，教師本身要注重反思，及時總結教學方法的利與弊，借鑒他人經驗，完善自己的教學過程，一切活動以學生為核心。

化學實驗課堂的重點在于趣味性教學，教師應該更新自己的觀念，使用更靈活的教學方法，契合學生的年齡、心理特點，培養學生獨立思考、自主探究能力，發揮實驗課的真正作用。

參考文獻：

[1]黃凌娟.初中化學實驗有效性教學的研究[D].福建師范大學，2015，12（6）：72-74.

[2]申冉.初中新課程化學實驗教學設計的研究[D].哈爾濱師范大學，2012，16（8）：23-25.

[3]張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇，2014，12（5）：75-76.

[4]陳梅.初中化學課堂“情境教學”的實驗研究[D].福建師范大學，2010，8（4）：162-163.