關于小學計算教學的思考

姚兆迪

[摘 要]計算教學是小學數學教學的重要組成部分，提高學生的計算速度與計算的準確率是廣大數學教師共同的追求。本文從教學實踐出發，談談如何才能真正提高學生的計算效果。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 計算教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-079

在小學數學教學中，計算在學生的數學學習中占據很大比例，幾乎所有的數學練習都離不開計算。學生計算的準確率更是直接影響其數學學習的質量。但是，現在的學生的計算準確率都還較低，那么，怎樣才能真正達到提高學生計算效果的目的呢？可從以下三個方面入手。

一、情境創設須講求實效

自新課標實施以來，為了激發學生學習的求知欲與好奇心，避免枯燥計算的教學方法，小學數學在計算內容上都引入了一些具體的學習情境，以使學生能夠在愉快的學習氛圍中獲得知識。這樣的出發點是好的，但是，教師在計算方面的情境創設一定要力求實效，確保其能夠真正為提升學生計算效果服務。

例如在教學“有余數的除法”時，為了激發學生的學習興趣，教師從學生常見的“公園劃船”的情境引入，但由于教師在課件設置的時候缺乏應有的甄選與考慮，致使學生的注意力被課件里的金魚所吸引，沒有把注意力放在課堂上，這樣的情境創設沒有起到應有的效果。因此，在情境創設的相關問題上，教師一定要力求嚴謹，切不可因此分散了學生的注意力，影響課堂教學。

在小學數學教學中，情境創設要力求實效，唯有如此，才能真正為提升學生的計算能力奠定扎實的基礎。

二、計算方法須適時優化

關于計算教學，新課程改革提倡算法多樣化。所謂算法多樣化是指在計算過程中，鼓勵學生嘗試使用不同的方法進行計算。但是，算法多樣化并不是指算法越多越好，而是在此基礎上找到最優的算法，從而提高計算質量。

例如在教學“兩位數乘整十數”時，以“24×20”為例，教師讓學生說說這道題都可以采取哪些方法計算。有學生說“可以這樣24×2×10”；有學生說“可以用24×2，然后在積的末尾添上0就可以了”；有學生說“可以讓24×10×2”；有學生說可以讓“4×6×2×10”；有學生說“可以讓4×6×4×5”……學生的方法越說越多，計算過程也越來越繁瑣，在這里，算法多樣化是有了，但是，如果教師不注重引導學生對這些算法進行優化，讓學生總結出能夠提高計算速度與準確率的方法，那么，這樣的算法多樣化也是徒勞無益的，因此，在提倡算法多樣化的同時，還要適時引導學生對算法進行優化。

在這個教學案例中，教師主要通過具體事例指出了算法多樣化的一些弊端，從而使學生學會對算法進行優化，從而提高自身的計算能力。

三、課堂練習須扎實有效

在計算教學中，當學生理解算法算理后，還需要通過適量的練習鞏固才能更加扎實有效地掌握所學知識。因此，在計算教學中，教師一定要把握好學生課堂練習的時間，精心選擇能提高學生學習質量的習題，讓學生進行扎實有效的訓練，唯有如此，才能真正達到全面提升學生計算效果的目的。

如在教學完“乘法分配律”后，有些教師設置了較多的課堂練習，包括了前面學過的加法交換律，結合律等內容，這樣的課堂練習雖然能夠幫助學生復習和鞏固已學知識，但是，對于短短的一節課來說，在課堂練習方面切忌貪多嚼不爛，應把課堂練習集中到本節課的重點內容乘法分配律的練習上來，只有這樣，針對性才能更強?？梢赃@樣來安排課堂練習：

1. （4+8）×25 （10+2）×32

35×（100-1） （200-4）×25

2. 102×76 88×125 201×25 25×34

3. 99×246 36×198 398×25

4. 19×16+19×84 48×23+48×26+51×48

這樣的課堂練習可以使學生從不同方面，不同角度得到訓練，促進了學生對所學知識的鞏固，有效提升了學生的計算效果。

從上述教學案例可以看出，在乘法分配律課堂練習的設計上，教師的確進行了精心選擇，讓學生能夠從不同方面進行練習，有效提高了學生靈活運用所學知識的能力。

總之，計算教學在小學數學教學中占據著舉足輕重的位置，良好的計算習慣可以為學生的發展奠定基礎。因此，在平常的數學課堂教學中，教師要重視計算教學，不斷優化計算方法，本著“以生為本”的教學理念，真正讓學生學有所獲，進而達到全面提升學生計算能力的目的。

（責編 羅 陽）