小學美術課的教學方法研究

摘 要：如何在不同類型的小學美術課中實現高效課堂，需要教師探索有效的教學方法和學習形式。在實際教學中，筆者探索了講授、賞析、討論、協作、使用微視頻和任務卡等教學方法，激發了學生的學習興趣；采用自主合作和“小老師”講授等學習形式，發揮了學生的積極主動性，內化學生的情感體驗，從而培養學生的自主學習能力，讓學生通過實踐主動獲得美術知識與技能，實現更真實的學習。

關鍵詞：美術課堂；教學方法；自主學習

一、背景與意義

新美術課程標準將美術課程的內容劃分成“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域。教師需要結合美術課不同領域的學習特點，探究出更適合的方法，帶動學生更積極主動地學習。

目前，小學美術課還處于探索階段，還沒有固定的教學模式，至于適合什么課型、采用什么方法都還不確定，衡量的標準也不唯一。新的教學模式提倡：“學生要在課前自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識方式，教師利用課堂的時間，采用適合學生自主協作的方法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。”因此，小學美術教師應積極探索尋求事半功倍的教學方法。

二、方法與實施

課題實施過程中，我們明確了美術課常用的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、參觀法、比較法、觀察法、發現法、情境法等，其中講授法、觀察法、演示法和練習法是課課必用，而教法、學法既相互區別，又密切連接，且只有對應適合的學習形式，才能相輔相成、事半功倍。

1.講授法——啟用各級“小老師”

講授法是教師通過口頭表達向學生傳授知識，培養學生能力，對學生進行教育的方法。在以語言傳遞為主的教學方法中講授法應用得最廣泛，其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。如在六年級的“明暗與立體”、五年級的“寫意蔬果”“寫意動物”“學畫松樹”幾課中，便體現了以學生為主的講授形式，也使用“小老師”的學習形式。我們設定每4人小組選一位小畫家，每個大組有一位大組長，每節課有一位學生當“老師”這三個層面，這些“小老師”可以借助自身的知識儲備、多媒體工具和材料，對不同的學生群體進行知識點的闡述和輔導，這種師生結合的講授方法，不僅給了學生充分展示自我的機會，而且大大激發了學生的學習興趣和表現欲望。

2.觀察法——結合資源包自主學習

觀察法是指研究者確定研究的目的，根據研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具，直接觀察被研究的對象，從而獲得資料的一種方法。這種方法在“珍愛國寶——秦始皇陵與秦兵馬俑”一課上體現得淋漓盡致。教師會根據本課的學習內容為學生提前準備好包括文本、PPT、微視頻等相關學習資源包，學生利用課前的時間通過自主學習完成任務單，并將任務單帶回到課上，為學生自行解決重難點問題奠定基礎。

3.演示法——借助不同工具示范技法

演示法是教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。如“快樂剪紙”課堂中，學生展臺演示教會學生不同的折法以及疊加規律，教師的示范更是錦上添花，簡單剪幾下便區別了剪影、陰剪和陽剪的不同，并通過陽剪團花展示了團花之美，從大家驚詫的表情中，能夠感受到意想不到的奇跡、信手而成的驚喜。微視頻作為翻轉課堂智慧模式的基本工具，其演示功能是不容忽視的。例如，“讓剪影動起來”中微視頻的使用便引導高年級學生通過自學直接掌握讓剪影動起來的步驟，配以文字和音樂，使整個制作過程顯得輕松可愛，學生可以自由選擇適合的時間直接模仿或舉一反三，培養了學生的自學能力。

4.練習法——面向小組合作的形式

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定的動作或活動方式，以此形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。對于鞏固知識、引導學生把知識應用于實際、發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。小組合作練習的方法可以讓每個學生都參與到課堂學習中，通過交流碰撞、意見的總結梳理，有利于培養學生的思維能力、溝通能力及包容能力，這也是翻轉課堂環境下小組合作的優勢。

三、結語

課堂實踐表明，所有的方法都是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的，正所謂“教學有法卻無定法”。在這種看似有些“亂”的美術課堂里，學生不僅感到身心愉悅，而且還創作出了很多優秀的作品。本課題的研究，我們遵循了學生為主體的教育原則，關注學生的主動參與和課堂生成。通過此次課題的針對性訓練，激發了學生對美術基礎知識與基本技能的學習興趣，培養了學生發現美的意識，提高了學生創造美的能力。

作者簡介：徐凱妮（1979— ），女，山東萊州人，小學高級教師，從事小學美術教學與研究工作。