淺談新理念下的初中英語詞匯教學

李朝元

摘 要：在語言三要素中，詞匯是最重要的一個要素，沒有詞匯就沒有語言。詞匯的掌握需要內因和外因共同作用，教師的教和學生的學以及整個社會的大環境是相輔相成的。但實際教學中，存在很多教師教學方法不當或學生學習目的不明確的現象，使詞匯學習成為一個比較棘手的問題。為了解決詞匯教學中存在的問題，英語教師需要想出相應的解決策略。

關鍵詞：詞匯教學；問題；解決策略

隨著英語的普及，大家對英語教學越來越重視，但是英語對絕大部分人來講是一個大難題。其實語言類學習的關鍵是要加大語言的輸入量，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。新課程標準認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力，所以新課程標準提高了學生的詞匯量要求。詞匯的積累程度決定了學生的語的掌握程度，但我們在詞匯教學中碰到了許多問題。

一、詞匯教學中現存的典型問題

1.新教材中的大量詞匯成為眾多農村學生學習英語的絆腳石

自從我們采用《Go for it！》教材后，七年級教材從預備篇開始就有了大量的詞匯，八年級的一個單元詞匯可以達到七八十個，而且許多曾經是高中教材中出現過的。英語教研員也曾提起，“現在初中的英語相當于曾經的高中英語，而當前的高中英語相當于現在大學四級的水平的。因此，教材的難度提高了，對學生提出了更高的要求。教材難度的提高最關鍵的是詞匯量的擴大，而對于大量的詞匯，在城市中的學生學起來也不容易，更何況沒有英語基礎的農村學生呢？所以有一部分學習能動性不強的學生就輸在了起跑線上，就步步落后了。

2.教師教學水平及專業素質的提高

雖然現在農村初中英語教師基本上都是本科畢業的，但是教師水平參差不齊，老教師有經驗，但是英語專業知識上落后于新教材。如果本身對自己要求不是那么嚴格，那么其知識跟教學方法都跟不上新時代，如果英語詞匯教學還是采用填鴨式教學，會使學生失去學習英語的樂趣。許多新教師雖然專業知識扎實，但教學方法欠缺，經驗不夠。沒有找到更好的方法，自己教得吃力，學生學得累，學生學過的詞匯長期束之高閣，待再見到時，差不多已是生面孔。

3.語言環境的缺乏影響學生詞匯學習的效果

學校里除了上課外，學生練習英語的機會很少，即使有，也僅僅局限于書面練習，口頭練習很少。另外，學生身處漢語文化氛圍中，接觸最多的就是普通話，跟周圍人都是用普通話在交流，跟國外友人接觸的機會很少，所以平時學生基本上不可能講英語。因此學生對英語詞匯的需求幾乎沒有，學生根本不會想起使用英語的詞匯。

4.學生學習英語中的各種問題

從九年制義務教育開始，小學更注重學生興趣及各方面能力的培養，對學習成績的要求相對較低。在學生的印象中，英語只是“副科”，學生認為會讀單詞就可以了，很多小學英語課形同虛設。英語課就是學生的自由活動和休息時間，根本不用記單詞。進了初中后，有些學生甚至都不知道英語在初中是一門重要的科目，而且對英語大部分詞匯要求是聽、說、讀、寫也不清楚，在主觀上根本就沒重視。

由于這種對詞匯學習的認識不到位，致使學生產生了輕視心理。還有一部分學生擅長理科學習，對文科尤其是英語就根本不想學或是學不好，導致記不住大量枯燥的詞匯產生焦慮乃至恐懼心理。最后，學生學不好英語，逐漸就對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理。這些在學英語過程中所產生的消極心理對英語詞匯的學習都起著非常大的阻礙和干擾作用。

二、解決詞匯教學問題的策略

詞匯教學所產生的許多現實問題亟待我們去解決，經過實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

1.成立初中特色英語角，創造語言學習外環境

大學有英語角，其實中學也可以成立特色英語角，定期或不定期抽個時間，如晚飯后夜自習前，讓不同年級的英語愛好者聚集在一起，互相交流，互相學習。教師可以把學過的單詞圖片貼于英語角，并定時更換，增加刺激學生記憶的強度，或可邀請教師一起參加，擴大學生的詞匯量；還可以定期播放小型的電影或歌曲，舉行一年一次的英文歌曲比賽或朗誦比賽，從而激發學生學習英語的興趣。

2.充分調動課堂和課前積極性，提高在校英語學習效率

課堂是學生學習英語的主渠道，因此教師要著眼提高英語課堂教學的效能，注意激發學生學習詞匯的興趣。教師在實施詞匯教學時，要盡量把抽象的詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習的單調乏味而失卻興趣。例如，教學《Studentsbook B Go for it！》中的第三單元中的動物類單詞時，先讓學生聽預先錄好的動物的叫聲，分辨出哪種動物后拿出相應的玩具或在幻燈片上指出相應的動物，并用“This is a…”句型說出其名稱。在此基礎上，教師再引導學生拼讀和書寫單詞，實踐證明，這樣安排的效果還是不錯的。

早讀時間雖然不長，但是細水長流，教師要充分利用早讀課時間，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽、會話比賽等活動，鼓勵學生說英語時應用不同的英語詞匯，這樣既可維持學生的學習興趣，又可培養學生的自主學習能力，對詞匯積累有較好的促進作用。我建議每堂課之前的5分鐘左右的時間可以開展以上活動。

3.因人因地制宜，改進教學方法

有教育學家曾說過：“學習興趣與學習方法、學習效果緊相聯系，互為條件，互為因果，學生掌握了自學方法興趣就高，學習興趣越高，效果就越好；效果好了，興趣能更高，良性循環鏈就這樣形成了。”因此，在新課程理念的指導下，英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法。

（1）音標教學法

俗話說“好的習慣受益終身”。學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞的習慣，那他將在學習詞匯的路上一帆風順。對于音標教學，教師可以采用音素與字母、單詞同步教學，有利于學生穩步而高效地掌握好音素的正確發音，避免了學生機械地記憶音素而收效欠佳的弊端。

（2）聽說讀寫四會教學法

要想使學生扎實地學習詞匯，教師就要充分調動學生的五官，五官利用率越高，學生的掌握程度也會相應地提高，因此教師可以從聽說讀寫教學法入手。

總之，詞匯教學要取得一定的成績，就需要外部環境和內部環境相互作用。教師要創設良好的英語語言學習環境，沒有條件的要創造條件。教師的教學方法要適應時代的變化，學生更應成為學習的主人。