寫作與育人

譚殿鵬

摘 要：本文主要闡述如何引導學生把寫作和做人有機結合起來，學生的寫作活動，即教師的育人活動。作文教學活動既是一種教學活動，更是一種育人活動。教師要引導學生觀察生活、刻畫生活，用現實生活中的實例教育學生做人，通過寫作使學生形成健康的心理，形成正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：生活；寫作；做人；育人

寫作教學能夠育人，而且對學生的影響是教師所無法取代的。作文教學貴在載道，教師要以社會主義核心價值觀引導學生寫出自己的真實感受。學生在寫作時，往往會把自己美好的一面展示給大家，而對社會上存在的各種不良現象，卻三緘其口。因此，教師的責任就是讓學生敢于抒發自己的心聲，敢于把自己的不滿寫進文章，敢于對那些不良現象說“不”。通過學生的作文，可以讀懂他們的心情、思緒，進而可以通過評價等手段鼓勵學生做一名合格的中學生。教師要鼓勵學生永遠以積極樂觀的心態謳歌社會中存在的真善美，鞭笞社會中存在的假丑惡。學生的寫作素材源于生活，寫出美麗的生活，充滿活力的生活，充滿魅力生活，不能憑空捏造，不能無病呻吟。因此，學寫作文，就是學做人。怎樣指導學生把寫作和做人融為一體呢？

一、生活即教育

生活即教育。學生的教育從生活中來，到生活中去，促使學生形成正確的人生價值觀，促使學生以先進人物的典型事跡為出發點，嚴于律己，做一名能夠為社會創造財富，為他人創造方便，為自己點燃希望的人。

生活是一座大熔爐，多少人在其中冶煉成才。社會是一個大舞臺，人人在這個舞臺上表演。大家的眼睛是雪亮的，哪些行為是大家不允許的，哪些是大家贊許的，不用你自己去評說，社會輿論會給你公正。教師的作用就是及時引導學生把生活中的好人好事采擷過來，讓學生去評論，最后根據自己的判斷說出自己的心聲。學生把自己的感想寫出來，感受會更深刻。沒有生活，要改變學生的思想很難，讓學生判斷是否也就沒了依據。

學生的是非觀念從哪兒來？學生的是非觀念從生活中來。學生在接受教師的教育時，他們心中有一桿秤，他們會衡量什么是對的，什么是錯的。這個衡量過程飽含了學生的情感，是一場情感教育的大餐。可以說，情感的融合教育貫穿于人類整個生活過程。

二、寫作即做人

作文教學，能夠幫助學生形成正確的人生價值觀。至少能使學生形成對各種社會現象進行辨別的能力，知道該做什么，不該做什么。如果讓學生寫一個人，這個人干了一件什么事情，這件事，對這個人產生怎樣的影響，這個人對自己有什么影響，學生都會考慮清楚，然后再下筆。學生通過慎重思考，能夠明辨是非，對自己也是一種心靈的凈化過程。教師要緊密結合生活中的實例，對學生進行教育，使學生形成正確的價值觀，然后把自己的想法寫出來，其本身也是對學生的一種再教育。

學生經常寫作，寫自己生活中的事情，并對這些事情進行客觀剖析，自己對做事逐漸形成了獨特的判斷標準。一個人是怎樣的人，我們只有通過他的實際行動來認識。言為心聲，學生的寫作，就是行動的前奏。學生寫生活，寫自己，其本身也是對自己的一種再認識，認識自己要做什么人，并且為之努力奮斗。

三、寫作是一劑良藥

教師要求學生堅持寫作，最主要的目的是化解學生心中的塊壘。把自己的不快寫進作文中，把自己的郁悶吐出來，對學生也是一種心理疏導，是其他任何方式不能取代的。寫作能夠使學生保持健康的心理，緩解學生的心理壓力，避免學生鉆牛角尖，促使學生改變認識，重塑人生。

四、寫作即造就

學生參與寫作活動，其本身是一種腦力勞動，能夠開發學生的思維，培養學生的觀察能力，能夠提高學生對人生、對社會的認識水平。教師指導學生寫作，重在方法技巧，學生通過自己的獨特方式，創造出自己的藝術作品。其中蘊含了學生思想的火花，折射出學生做人的原則。整個寫作過程就是學生的創造過程，既創造出自己的作品，也改寫著自己的人生。學生在寫作過程中，鍛煉了自己的思維，提高了自己分析問題、解決問題的能力。

五、寫作即激勵

學生寫作過程既是對自己的激勵過程，也是對生活、對學習、對未來的一種美好憧憬。學生的寫作活動是擺在學生面前的一幅完美的畫卷，教師的任務是把他打開。教師可以把一個班級的學生分成若干寫作小組，根據學生的特點，給每個小組都確定一個激勵性的名字，鼓勵小組之間展開競爭。對小組開展的活動要定期評價，對組內成員表現突出者，要不吝表揚。教師對學生的作文進行中肯的評價，能夠激起學生的學習興趣，使學生按照教師的設想發展。僅僅是教師的評價還不夠，教師可以創造師生共同評議的氛圍。筆者的做法是借助師生評議時營造氛圍，激發學生內在的寫作沖動，趁學生的寫作狀態還處于最近發展區，讓學生重新審視作文中存在的問題，根據寫作中出現的普遍問題，梳理出主要問題，有針對性地提出不同層面的解決方案。寫作過程中，師生的共同激勵能夠促使學生正確對待自己作文中的缺點，正確對待自己的看法，逐步深化自己的觀點，最終明白自己應該怎么做人。