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淺談怎樣在小學數學教學中指導學生閱讀

2016-09-24 15:04:14楊革新
讀寫算·教研版 2016年15期
關鍵詞:小學數學

楊革新

摘 要:古人云:“學源于思,思源于疑”。學習中沒有學生的獨立閱讀就沒有疑和思,思維也就沒有了依托和內容,就會出現“學而不思則罔”的現象。因此,在教學中,重視學生讀書,指導學生會讀課文,讓學生養成良好的讀的習慣,是提高課堂教學質量的有效途徑,也是改變“教師講,學生聽”被動局面的一個重要手段。

關鍵詞:小學數學;閱讀課文;指導

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)15-181-01

數學是一門科學,也是一種語言。新課程標準指出,由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗,通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動,是學生主動獲取信息,汲取知識,學習數學語言的重要途徑。在數學中不光有數字運算,還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題,特別是數學文本問題的必要前提。目前,不少教師已經意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。現代學生需要具有一定的數學閱讀能力。那么,怎樣培養小學生的數學閱讀能力呢?

一、提高認識,正確引導閱讀

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。未來的文盲指的就是不會學習的人,而會學習的前提就是會閱讀。現代社會也要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。隨著數學知識問題化、生活化、社會化,僅具有語文閱讀能力是不夠的,例如:某些產品的使用書、某股市走勢圖、某產業結構圖等,都與數學學科密切相關。因此數學閱讀能力的培養不容忽視。

小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加、數學閱讀經驗的積累,閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果,更不能針對數學教材的特點,選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作為教師,要充分認識數學教學中閱讀的重要性,正確指導小學生進行數學閱讀。

二、課前精心編擬自學提綱,激發學生學習興趣

數學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節,而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現,重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難,因而在課堂教學中,教師要根據數學課文的教學特點,積極創設讓學生讀書的境界,使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知,發現新知而積極主動地閱讀教材,激發閱讀的動機[1]。因此,教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑,這具有定向的作用,讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文,以培養學生的獨立閱讀習慣。例如,教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課,編擬好提綱:1.觀察P100例1的兩個圖形,它們各是什么圖形,各有幾條邊?幾個角?每個角是什么角?2.長方形、正方形的邊、角各有什么特點?3.平行四邊形有幾條邊、幾個角?4.長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同?要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進行圈點勾畫,整體粗讀,不懂處細讀,關鍵處精讀,從而知道哪些自己可以讀懂,哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀,不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦,而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點,找到難點,提高課堂質量。

三、重視閱讀方法指導,課中巧妙設疑

著名教育家陶行知先生曾說過:“教是為了不教。”學生在學習上往往對教師有一種依賴,特別是數學,教師講什么,學生聽什么,教師怎么講,學生怎么聽,這樣就妨礙著學生的智力發展。因此,教師要充分利用課文指導學生看書學習,培養學生閱讀能力。在培養學生閱讀能力時,為了提高讀書效率,對課文中比較抽象、難度較大的內容,一般水平的學生閱讀時鉆不進去,又跳不出來,遇到這種情況,教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來,從舊有知識、生活實際、具體實踐操作等出發,巧妙地設疑,把難點分散,帶著疑問,有針對性地閱讀揭示問題的本質,深化知識。如在教學商不變的性質時,“在除法里,被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數,商不變。”看書后,教師設疑:為什么要寫上“在除法里”?“同時擴大或縮小相同”怎樣理解?“相同的倍數”什么意思?這樣的質疑問題,既加深了學生對數學性質的認識,又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解,從而激起學生再閱讀課文的興趣,解決了課堂講授的重點和難點,提高了學習效率[2]。

四、鞏固認知,課后整理歸納

學生對新知識的認識形成后,尚未達到掌握的程度,課后整理歸納每學完的一小節或一單元,把主要知識分門、分類加以歸納、整理,使之系統化、概括化,形成學習能力。因此,教師應根據教材中的練習編排意圖,緊密配合例題,圍繞重點,有計劃地安排鞏固練習,也可布置些課外閱讀。如教學:“年、月、日”以后,可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識,更能激發學生不斷攀登數學高峰的興趣。

總之,作為數學教師,我們應該高度重視數學閱讀教學,為學生的主動發展提供可能。我們的數學教學不僅僅讓學生能解決幾個數學難題,更重要的是把數學教學作為一種文化,更作為一種語言傳播。為學生的數學學習提供基礎,為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石。

參考文獻:

[1] 陳登位.淺談如何在數學教學中指導學生閱讀課文[J].新課程(教研),2011年04期.

[2] 肖德蓮.有效地培養學生的閱讀能力[J].廣東教育(教研版),2008年08期.

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