淺談怎樣在小學數學教學中指導學生閱讀

楊革新

摘 要：古人云：“學源于思，思源于疑”。學習中沒有學生的獨立閱讀就沒有疑和思，思維也就沒有了依托和內容，就會出現“學而不思則罔”的現象。因此，在教學中，重視學生讀書，指導學生會讀課文，讓學生養成良好的讀的習慣，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是改變“教師講，學生聽”被動局面的一個重要手段。

關鍵詞：小學數學；閱讀課文；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-181-01

數學是一門科學，也是一種語言。新課程標準指出，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，學習數學語言的重要途徑。在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。目前，不少教師已經意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。現代學生需要具有一定的數學閱讀能力。那么，怎樣培養小學生的數學閱讀能力呢？

一、提高認識，正確引導閱讀

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。未來的文盲指的就是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀。現代社會也要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。隨著數學知識問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的，例如：某些產品的使用書、某股市走勢圖、某產業結構圖等，都與數學學科密切相關。因此數學閱讀能力的培養不容忽視。

小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加、數學閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作為教師，要充分認識數學教學中閱讀的重要性，正確指導小學生進行數學閱讀。

二、課前精心編擬自學提綱，激發學生學習興趣

數學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節，而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據數學課文的教學特點，積極創設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知，發現新知而積極主動地閱讀教材，激發閱讀的動機[1]。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。例如，教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1.觀察P100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2.長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3.平行四邊形有幾條邊、幾個角？4.長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質量。

三、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑

著名教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”學生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發展。因此，教師要充分利用課文指導學生看書學習，培養學生閱讀能力。在培養學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象、難度較大的內容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從舊有知識、生活實際、具體實踐操作等出發，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質，深化知識。如在教學商不變的性質時，“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”看書后，教師設疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數”什么意思？這樣的質疑問題，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點，提高了學習效率[2]。

四、鞏固認知，課后整理歸納

學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發學生不斷攀登數學高峰的興趣。

總之，作為數學教師，我們應該高度重視數學閱讀教學，為學生的主動發展提供可能。我們的數學教學不僅僅讓學生能解決幾個數學難題，更重要的是把數學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播。為學生的數學學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石。

參考文獻：

[1] 陳登位.淺談如何在數學教學中指導學生閱讀課文[J].新課程（教研），2011年04期.

[2] 肖德蓮.有效地培養學生的閱讀能力[J].廣東教育（教研版），2008年08期.