應用文寫作邏輯思維能力培養實驗與研究

黃志豪

摘 要：邏輯思維在應用文寫作中占著重要的支配作用。培養學生的寫作思維能力，經實驗，對提高學生的寫作能力具有積極的作用。我們要全面地培養學生的寫作邏輯思維，從根本上提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作；邏輯思維；能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-293-03

邏輯思維即抽象思維，是人類在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀現實的思維方式，是人們用科學的學習方法，對自己的思維過程進行準確想象描述的一種能力。長期的應用文教學實踐和行政公文寫作實踐讓筆者注意到了寫作邏輯思維能力的重要性。為證實邏輯思維能力對寫作的重要性，筆者于2013年申請了市級課題《中職學生應用文寫作能力培養研究》，將邏輯思維能力培養作為子課題加以實驗和研究。現將實驗的主要做法及成效介紹如下：

一、應用文寫作含混不清的現象與成因

在中職生應用文寫作教學中，我們常常發現學生雖然掌握了應用文寫作的基本知識，也擁有了較為豐富詳實的材料，卻仍然寫不出高質量的應用文。主要表現為：立意雖好，卻表述不清；布局雖好，卻不夠連貫；文采雖好，卻含混不清，很難寫出讓人滿意的文章，因而學生也慢慢地對應用文寫作失去了興趣。那是什么原因造成的呢？——受寫作邏輯思維瓶頸制約。大量的寫作實踐告訴我們，邏輯思維在寫作過程中起著十分重要的支配作用，邏輯思維能力稍微不強，就會造成文理不通，行文不暢、表達前言不搭后語等毛病。因此，寫作教學不但要教會學生各種文體知識，還應積極培養他們的邏輯思維能力。

二、實驗的主要做法

1、實驗載體選擇及對比方法

在研究中，課題組選擇了學習基礎相近學風較好的14會計03班和14會計04班做實驗，兩個班區別授課，其中14會計03班按馬新國主編的《應用文寫作基礎》教材授課；14會計04班在馬新國主編的《應用文寫作基礎》內容的基礎上，融入寫作邏輯能力培養的內容授課。授課時間為一個學期，期末采用同一份試題測試，然后分析對比授課成效。

2、培養寫作邏輯思維能力的主要做法

（1）對比班級的主要做法

14會計03班的授課主要嚴格按照教材，分文種，按概念、特點、分類、寫作指導、練習的思路授課。

（2）實驗班級的主要做法

14會計04班學的授課，壓縮教材內容授課的時間，增加寫作邏輯思維能力培養的內容，主要從以下幾方面進行：

①培養概念辨別能力。概念是反映對象的本質屬性的思維形式，是思維的起點，是人們作出判斷和進行推理的基本要素。在實驗班中，為培養學生的概念辨別能力，我們首先培養學生的概念劃分能力，讓他們正確地劃分概念，明確地表達寫作意圖，以便讀者正確地理解文意，如：對一次會議主辦方發的通知“本次會議定于明日晚七時在禮堂舉行，屆時除特邀嘉賓和隨行人員外，其他人員按會議要求依次入場。”讀罷通知，特邀嘉賓、隨行人員必然有兩種猜測：一是可以不按照大會要求，自由入場；二是不屬于參加會議的對象，這樣就會造成會議組織的麻煩。我們引導學生根據“劃分的各子項應當是相互排斥的”劃分規則，將通知改為：本次會議定于明日晚七時在禮堂舉行，屆時請特邀嘉賓六時四十五分入場完畢，參會人員按大會要求依次入場，隨行人員在候場區等候”。

其次是培養學生的概念限制能力，概念的限制即通過增加概念的內涵以縮小概念外延來明確概念的一種邏輯方法。我們教學生恰當地限制概念，避免句子在內涵或外延上出現重復的多余的概念，讓整個判斷或推理表意清晰，使人正確理解。如“即日起，未經批準的外來人員一律不準進入學生宿舍。這對“人員”作了兩次限制“未經批準的”、“外來”，這樣按照語義“人員”有四種可能：1、未經批準的、外來的。2、未經批準的，非外來的。3、經過批準的，外來的。4、經過批準的，非外來的。這里第1中明顯不準進入，第4種可以進入，但第2、3種呢？由此可見，這一句話由于多用了一個限制詞，就造成了邏輯上的混亂。因此，我們引導學生根據本意刪去其中一個限制詞，正確地表述為：“即日起，未經批準的外來人員一律不準進入學生宿舍。”或“即日起，外來人員一律不準進入學生宿舍。”

再次是培養學生安排概念順序的能力。在文字表達上，往往概念的順序不同，強調的重點不同，對構成的判斷的含義就不同，如：“……促進社會經濟又快又好發展”。經過十幾年的發展實踐后，黨中央進一步又提出：“……促進經濟社會又好又快發展”。又快又好”與“又好又快”，“快”是對經濟發展速度的強調，“好”是對經濟發展質量和效益的要求。相同的四個字，順序不同，反映的卻是是中國經濟發展理念的轉變，即由過去更多地強調發展的速度，轉為更注重發展的效益，增長的質量。我們引導學生概念中存在并列關系時，要注意并列關系的兩組或更多詞的排序有所秩序，有所側重，要根據側重點來安排語序。

②培養判斷能力。判斷，有時稱為命題，是對思維對象有所斷定的思維形式。所謂有所斷定，是指人們對思維對象的性質或關系有所肯定或有所否定。它有兩個基本邏輯特征，一為任何判斷必定有所斷定，即必定有所肯定或有所否定，二為任何判斷必定是真的或假的，如：“法律不是沒有階級性的”。 它有所否定，是判斷； “啊，祖國！”只有所感嘆， 則不是判斷。在寫作中，判斷正確與否，很大程度上決定了整篇文章的價值取向是否正確，是否有價值。在實驗中，課題組有意識地培養學生的是非判斷能力，教育學生要堅決愛黨愛國愛社會主義，對反黨反國反社會反人類的思想輿論堅決抵制，做到不想、不說、不寫、不做、不傳、不播。培養學生通過現象看本質，對事物、事例等作出正確的判斷；對已有資料，通過模態判斷（含必然、可能、必須、禁止、允許等詞語）和非模態判斷（不含模態詞），作出正確的判斷。

③培養推理能力。推理是從一個或者一些已知的命題（判斷）得出新命題（新判斷）的過程或思維形式。如：“某學校2015年教育教學改革亮點紛呈，辦學規模進一步擴大……”，我們可以得出“某學校2015年取得了較好的工作成效”的新命題。在實驗中，我們首先是引導學生養成從多角度認識事物的習慣，養成“同中求異”的思考習慣，將相同寫作對象進行比較，找出其中在某個方面的不同之處，將相同的寫作對象區別開來；養成“異中求同”的思考習慣，對不同的寫作對象進行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的寫作對象歸納起來，全面地認識寫作對象的內部與外部之間、寫作對象與其他對象之間的多種多樣的聯系，如對需要解決的問題要全面地認識它是主觀原因造成的，還是客觀原因造成，產生問題的因果關系是什么，這對寫作邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。

其次是引導學生保持良好的情緒狀態。心理學研究揭示，不良的心境會影響邏輯推理的速度和準確程度。在寫作實踐中，我們也會發現失控的狂歡、暴怒與痛哭，持續的憂郁、煩惱與恐懼，都會對寫作推理產生不良影響。因此，我們要引導學生平時應該學會用意識去調節和控制自己的情緒和心境，使自己保持平靜、輕松的情緒和心境，提高自己邏輯推理的水平和質量。

④培養運用基本邏輯規律能力。邏輯基本規律是思維邏輯形式的基本規律，是人們運用概念、判斷、推理和論證經驗的科學總結，是關于思維形式的最一般規律。在試驗中，我們培養學生熟練運用同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等四種規律。1、同一律，指的是人們在同一思維過程中，每一思想與自身同一，不能任意更換，它在思維中的作用是保證思維的正確性。在實驗中，我們引導學生在寫作中在同一時間、關系、條件下必須自始至終保持同一個觀點、同一個概念或同一個判斷，即一篇文章要圍繞一個中心思想來寫，一個層次要圍繞某一層中心意思來寫，一個段落要圍繞一個中心句來寫。而違反同一律的常見錯誤是偷換概念。2、矛盾律，指的是人們在同一思維過程中，兩個相互否定的思想不能同時為真，必有一假。它的作用在于保持思維的首尾一致，避免自相矛盾，如：《關于解決辦學經費不足問題的請示報告》一文違反了矛盾律。我們引導學生認識到請示和報告是兩種不同的文體，兩種文體不能混為一談，不可以同時出現在同一篇公文中；同時，“解決辦學經費不足問題”是需要向上級請示批準的，而報告這個文種是下級向上級匯報工作，不需要上級機關予以答復，所以，寫作中用“報告”這個文種是錯誤的，只能寫成《關于解決辦學經費不足問題的請示》。3、排中律，指的是人們在同一思維過程中，兩個相互矛盾的思想不能同時為假，必有一真，它的作用在于保持思維的明確性。在實驗中，我們引導學生在寫作中判斷或表述某一問題時要旗幟鮮明、不得含糊其詞，比如上級機關在回答下級機關請示的批復中，就必須對請示事項作出明確的回答：同意還是不同意，如不同意還要寫明理由，而不得使用模糊語言。4、充足理由律，指的是人們在論證過程中，一個思想被斷定為真，總是有充足理由的。此規律在公文的依據或緣由部分用得得比較普遍，是不可缺少的部分。在實驗中，我們引導學生在公文正文的“依據”部分注意此規律的運用，要保持思維的論證性。如：某學校在評估報告中寫道：“某校是某區域中職學校的旗幟，具有良好的示范帶動作用，因此這次評選全國示范性中等職業學校一定會順利通過。”雖然“某校是中職學校的旗幟，具有良好的示范帶動作用”，但并不代表這次評估就一定會通過，所以寫作者犯了主觀臆斷的錯誤。這句話應改為：“具備了這次評選全國示范性中等職業學校的條件。”

⑤要求學生掌握主體結構邏輯順序。要求學生通過加強記憶，掌握以下幾種常見的主體結構順序。1、時間關系：比如先部署后總結，活動分階段進行。2、發展關系：先規劃、后實施、再管理；先調查、后研究、再實施；先有思路、后工作、再保障。3、輕重關系：先重點工作后一般性工作，就是以工作中起作用的輕重為序。比如：一些工作需要很多部門配合，就要先說主要職能的部門、再談配合部門、最后才是保障部門。4、分類關系：如，第一產業、二產業、三產業；經濟、社會、政治。5、約定俗成：先談主觀因素、再談客觀因素；先談成績、后談不足；領導、組織、保障等。同時要規避容易出現的問題：一篇文章中一般都可以分為幾個層次，在一個層次中只能有一個邏輯關系，不然就會出現邏輯混亂，造成有的工作重復強調，有些工作沒有部署。邏輯的完整性，就是要頭有尾，不能片面，斷章取義。

⑥要求學生掌握各種文體寫作邏輯。要求讓學生通過加強記憶，掌握掌握各種文體的行文邏輯。如：請示是適用于“向上級機關請求指示、批準”的公文類型。一般由請示事由、請示事項、結尾三部分組成。請示類的文章最后通常以請求語作結，習慣用語有“以上意見是否妥當，請批示”“妥否，請指示”“當否，請批復”“以上意見如可行（或如無不妥），請批轉有關單位執行”等。我們要掌握其行文邏輯思路是“背景、目的——請示理由——請示要求——結尾”，即“是什么——為什么——怎么辦——結尾”。計劃屬于計劃類文書的一種，與規劃、要點、方案等類似，用于對全局或單項工作進行預想性安排部署。計劃、規劃、要點和方案的主要區別在于安排的對象、時間范圍不同，其重要性和安排范圍是遞減的。我們要掌握的行文邏輯思路是“ 指導思想、工作思路、基本原則——目標任務——具體措施——幾點要求”。

3、成效對比研究

在對14會計03班和14會計04班區別授課一個學期后，期末采用同一份試題進行了測試。作文題是要求學生根據已有信息擬寫一份材料向教育局要求解決辦學經費不足的問題。評卷由課題組的三名成員閱卷，以三人所給的平均分為最終得分。評卷結果顯示，40分的作文題，14會計04班的平均得分34.65，達到優秀等次；而14會計03班平均得分24.97，勉強過及格線，兩班相差9.68分，按滿分100分計算，差距則是24.2分。兩者的差距具體表現為，4班學生的作文選擇文體得當，布局連貫，層段清晰，表意完整，邏輯性強；3班學生的作文則主要存在文體選擇不正確，主體結構無邏輯順序、文體寫作邏輯不清晰，表述思想及文字表達不夠準確、嚴密等問題，對事物和事態的認識能力和分析能力欠缺等問題，文章難讓人滿意。實驗有力地證實了邏輯思維能力對寫作的重要性，同時也證明了培養學生邏輯思維能力的必要性。

三、結論

我們要全面地培養和提高學生邏輯思維能力，培養概念辨別能力、判斷能力、推理能力、運用基本邏輯規律能力，要求學生掌握一定的主體結構邏輯順序和各種文體寫作邏輯，為學生提高寫作能力奠定堅實的基礎。

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