探討如何提高小學語文教學學生的寫作水平

李洪珂

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文是一種創造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在知識、經驗和想象的基礎上的。許多小學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。所以教師在小學語文教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料，以此提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作水平；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-304-01

對許多小學生來說，寫作文都是老大難。小學階段以記敘文為主，很多學生對之畏如虎狼。因為其特殊的年齡階段，認知水平有限，所掌握的詞匯量有限，再加上自身生活經驗的不足，學習能力的不足，他們在寫作文時，要么無從下筆，要么是無話可說，要么是內容空洞，如記流水賬。如何提高小學生的寫作水平是每位小學語文教師面臨的嚴峻挑戰。對此本人根據多年的的教學經驗談談自己的看法。

一、重視激發學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

“興趣是最好的老師”。每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。因此，在小學語文寫作教學中，教師應激發學生的寫作興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫作就成為一種樂事，而不再是負擔。實踐中教師可以讓學生做他們感興趣事的或有意的活動，之后讓學生通過自己的表情和行動來表達某些感受，如果把這種感受寫出來，就是很好的文章。所以，多組織學生參加一些有意義的活動，例如演講、辯論等，讓學生在活動中觀察活動的場面和周圍的環境及個人的表情等，會后將自己的感受通過文字表達出來。教師還可以組織學生參加一些社會實踐活動，寫出活動的過程和體會，這樣不僅增添了業余生活的樂趣，更重要的是通過這些寓教于樂的活動有效地培養了寫作的興趣，也提高了學生的寫作水平。

二、培養閱讀習慣，記好讀書筆記，積累好詞好句

小學生的閱讀范圍狹窄，語言積累過少，縱然是有話可寫時，也不知用什么語言來表達。從自身的經歷和學生的實踐來看，提高學生的寫作水平的重要因素還是要靠多讀。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。

因此，教師可以讓學生每天寫讀書日記，以便豐富語匯。為了使讀書能夠對學生的作文發揮更大的作用，教師可以教學生如何記筆記。首先，教師要指導學生寫分析性讀書筆記，主要是在課堂教學中，課文中哪些詞語、句子用得好？為什么用得好？其次，讓學生自己閱讀課外書，寫好讀書日記。

三、作文命題要貼近學生生活

小學生以記敘文為主要寫作方式。讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。但是在小學語文寫作教學中，教師似乎忘記了這個問題。如作文題目“記一件有意義的事”，難怪有的學生說：“實在寫不出來。”因為他們說沒有這樣的生活。一個從來不做有意義的事的孩子，怎么能寫得出“記一件有意義的事”來呢？

有人說，今天我們學生的生活太單調了，每天吃飯、睡覺、上學、放學。攝取不到有意義的生活素材，所以就寫不出文章來。其實，今天的生活不是沒有生活而是沒有在看來平淡的生活中發掘它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調的生活中體驗它們的啟示與波瀾：也不是生活太單調。而是做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。比起少年時代的魯迅先生來。今天孩子們的生活不知道要豐富多少呢！魯迅看過電視嗎？玩過游戲機嗎？上過網嗎？過像今天兒童們的音樂、體育、美術課嗎？他只有“從百草園到三味書屋”的那么狹窄的一塊空間，那才叫生活單調呢！

因此，應該在幫助小學生攝取生活素材上面做文章，在誘導小學生關心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，教師要設法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的題才能夠貼近他們的生活，才不會把孩子們嚇倒。

四、加強作文指導、批改、講評

在小學語文寫作教學中，對于寫作的題目學生不一定能理解領悟題意，順利進入狀態，這時就需要教師的幫助，對學生進行指導。作文指導能激勵學生的寫作熱情，解決學生的寫作困難，讓學生不再怕作文，并主動寫作文。對作文指導的步驟：一是審題指導。讓學生理解題目的意義，明白寫的是什么。二是立意指導。要求學生懂得立意的需要，立意的要求。三是選材指導。讓學生明白選擇什么材料為主旨服務。教師的指導方法得當，才能寫出符合要求的作文。

給學生批改作文時，教師主要進行全面批改和重點批改。教師對學生作文進行全方位批改，教師瀏覽和學生批改主要鼓勵學生參與作文的批改，學生進行小組合作、同桌互改，讓學生發現自己的缺點與學習他人作文中的優點，達到互相提高、共同發展的目的。對于學生批改，教師盡可能用上鼓勵詞語，把作文中的閃耀點發掘出來，提高寫作水平。對于文章中存在的錯別字、用詞不當、句子不通順等，用上鮮明符號標出來，讓學生自己修改，培養學生自主修改作文的能力。

對于講評，鼓勵學生作文中的閃光點，給予表揚，委婉提出作文中的不足，說明文章存在哪些問題，如何修改，讓學生發表意見，互相啟發，取長補短，共同提高。

總之，寫作水平的提高非一日之功，教師在小學語文寫作教學過程中要善于積極引導，使學生練好扎實的基本功，積累豐富的寫作素材，培養學生寫作的積極性，提高寫作興趣。這樣思維才會活躍，學生的作文水平才會提高。

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