讓習作因體驗而精彩

陳春玉

摘要：學生習作是一種體驗，一篇好習作應是學生的一種獨特體驗。讓學生在體驗中習作，在寫作中獲取快樂，這是我們小學語文作文教學的一項重要內容。為了引導學生在體驗中進行寫作，我們進行了如下嘗試：引導學生在生活體驗中，積累習作素材；在活動體驗中，激發習作興趣；在閱讀體驗中，遷移習作方法；在情境體驗中，享受習作樂趣等。

關鍵詞：小學習作；體驗；快樂；精彩

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0028-03

《語文課程標準》提出：“習作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”學生寫作其實也是一種體驗，只要用心體驗生活，在生活中體驗，在體驗中寫作，我們就能找到寫作的源頭活水，就會愛上寫作，樂于寫作。

何謂“體驗”？體驗就是指由親身活動與直接經驗而產生的感情和意識。它強調親身參與，讓我們的學生明白學習不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的手去操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。在習作過程中，它要求我們用我手寫我心，用我手表我意，這樣，就會文思泉涌。那么，要如何巧用體驗，讓學生在體驗中感受習作的快樂呢？可以從以下幾方面入手。

一、在生活體驗中，積累習作素材

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”豐富多彩的生活是學生習作素材的源頭，因此我們要引導學生好好地去觀察生活、體驗生活、感受生活。

校園生活豐富多彩，形式也多種多樣，因此我們要善于引導學生用心觀察體驗學校生活，積極參加校園活動，主動記錄生活，這對于挖掘積累習作素材尤為重要。如最近校園的井蓋全部穿上新衣——畫上漂亮的圖畫。學生對校園內的這一變化特別感興趣，于是我順勢引導學生進行觀察，讓學生在欣賞美麗畫面的同時，練寫習作。這樣，學生饒有興致地觀察、體驗之后，一篇篇想象豐富、描寫細膩、內容多彩的文章躍然紙上。在學校這個大集體中有尊敬的老師，有親密無間的伙伴，在這一天天的學習生活中又有多少感人的事情在不斷發生著，而在這些普通平凡的事情中又蘊藏了豐富的習作素材。我們引導學生留心觀察，用心品味與思考，并及時記錄，一定會為習作找到并積累一份好的素材。又如在母親節前夕，布置學生送母親一份禮物，而這份禮物必須是自己的實際行動。于是孩子們有的給母親捶捶背，有的給母親遞茶送水，還有的給母親洗洗疲勞的雙腳……上課時，我適時引導學生說說自己做這些事時的心理感受，他們無不流露出對母親深深的感激之情，當她們在敘述自己的感受時，都能感到其實自己只是做了一件微不足道的小事，但母親卻被深深地感動了，甚至流下了幸福的淚水……有了這些至深的生活體驗后，我又引導他們回憶從小到大母親為她們做了什么，他們可曾想過，母親可曾要他們什么回報……這時，讓學生寫一篇有關母愛的習作，他們心中已有很多話想對母親說，已有很多往事在腦海中環繞，此時，提起筆來，還有寫不出來的東西，還會沒話可說嗎？

“事事留心皆學問，人情練達即文章。”讓學生立足生活，體驗生活，品味生活，把寫作的起點放在他們最容易接受、最熟悉的校園生活、家庭生活中，必會像葉圣陶先生說過的那樣：“寫作的根源是發表的欲望。正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

二、在活動體驗中，激發習作興趣

“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教育家贊科夫先生的一席話道出了小學生輕松習作的關鍵——激發學生的習作興趣。而引導學生在活動中親身體驗，捕捉創作靈感，定能營造出一種“興之所至，處之所來”的氛圍。

今年學校舉辦的科技節是學生最難忘最高興的一次活動。在這次活動中，他們自由組合，用報紙來搭房子。在活動中，大家出謀獻策，一起動手操作，一起解決突發狀況，特別是一起享受動手操作的樂趣。這次的活動體驗，大家樂此不疲。雖然當周的周記，我沒有給大家指定內容，但大家不約而同地寫了這次的活動體驗，寫得生動、具體，趣味盎然。甚至有的同學還寫了續集，大膽想象在自己搭的房子里面住著的一家人，過著幸福快樂的日子……像這樣的活動還有很多，如激動人心的中秋節博餅活動、神秘莫測的科學實驗活動、緊張激烈的學科競賽活動……活動使學生有了親身體驗，有了親身感受，拓寬了視野，激發了寫作興趣，豐富了寫作源泉，不僅“有米下鍋”，還會引起學生表達的欲望，少許多拘束，流露的情感也更真實，語言更有靈性。讓學生充分享受體驗、表達的樂趣，架起活動與習作的橋梁，習作之水源源不絕，習作之趣源源不斷！

三、在閱讀體驗中，遷移習作方法

崔巒同志說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”丁有寬老師也指出：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”因此，在閱讀教學中要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，在閱讀體驗中引導學生進行模仿和創造，從而使學生習作成為有源之水，有本之木。比如學習《冬陽·童年·駱駝隊》一課中在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時，這段話中一個“呆”字傳神地刻畫出五歲的小英子觀察事物入迷的樣子，一個天真、爛漫、可愛的小英子形象就展現在我們眼前。這時我就讓學生仔細閱讀文本，知曉“呆”的內容，感受“呆”字的內涵——“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”通過讓學生閱讀、理解、想象、看視頻等多種體驗途徑，讓學生進一步理解了小英子的“呆”及“呆”字在文中的內涵。同時我還讓學生閉眼聽老師朗讀并想象畫面。奇了，很多學生的嘴巴也不自覺地動起來了。毋庸置疑，這是文字的效果，也是品讀的效果。作為教師必須抓住時機，引導學生親身體驗，捕捉創作靈感，及時提問“那么你做過這樣的傻事嗎？”學生的思維被激活，童年那一件件有趣可愛的傻事脫口而出，適時引導學生模仿課文，將自己的“傻事”說具體。此時讓他們寫自己的童年趣事，也就水到渠成了。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”（葉圣陶）在閱讀中感悟，在練筆中實踐，文本的寫作方法自然會被有效地運用、定格和“固化”，成為學生的習作技巧。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要我們能激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中體驗、感悟、遷移、運用，最后必將升華到葉圣陶先生所說的“用自己的話表達自己要說的意思”的境界。

四、在情境體驗中，享受習作樂趣

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求。因此，教師在作文教學中，要積極為學生創設情境，開闊學生生活視野，豐富學生的閱讀積累。學生只有感受習作的樂趣，才能在愉悅的情境體驗中享受到作文的快樂。

能否有意識地創設情境，激發學生的寫作靈感，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。為了激發學生更大的興趣，讓學生更樂于寫作，我設計了一系列他們喜聞樂見的情境活動：（1）開展佳作交流會。對在作文中出現的優美的詞句、精美的文段，利用評講課或班會活動的時間讓他們進行交流，讓學生互相學習，取長補短，共同進步。在交流中，很多同學能積極主動地把自己習作中的內容講給大家聽，使之在交流中不僅學習了寫作，還增進了感情。（2）創建班級優秀習作選。每次交流的佳作、精彩片段，都讓學生抄錄、打印下來，在班級的學習園地上或班級QQ群中展示出來，讓家長一起來欣賞。通過給學生創建這個展示自我的平臺，學生體驗到了成功的快樂，都以能讓自己的習作登上優秀習作選而感到驕傲和自豪。（3）發表學生習作。發現學生優秀的習作時，就幫助他們修改并投到《廈門小記者報》《廈門日報》等報刊發表。那一篇篇“豆腐塊”大大地激發了學生的作文興趣。通過這一系列的情境活動設置，學生對作文更感興趣了，覺得有話可寫，有情可抒，他們或表達新想法，或吐露新見解，豐富的想象常常讓人驚訝。學生在習作中，非常樂意將文章與人交流，熱情高漲，信心十足，儼然就是小作家。

此外，教學中，我還盡可能創設情境讓學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現實生活，并積極引導學生開啟思維的大門。如利用課余時間，組織學生參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動……實踐證明，學生對這些豐富多彩的情境活動充滿了興趣，都樂于參與。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚，寫起文章來就很容易表達出真情實感。

“潛能在體驗中發展，智慧在感悟中生成。”體驗，能讓學生感受生活的多姿多彩；體驗，能為學生的習作打開一條通往成功的道路。因此，喚醒學生生活中的種種體驗，讓學生在體驗中寫作，那么學生的習作定會因有了體驗而更加精彩，我們的作文教學也將會煥發出一片生機。

[責任編輯 紀敏]