淺談如何提高農村小學生作文水平

邢燕

[摘 要]《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達”。對于這一點，每位語文老師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。作文教學是小學語文教師感到棘手的問題，農村孩子見到的和聽到的都比城市的孩子少，學生感到作文難寫，無從下筆，這有學生自身的問題，但更多是老師的問題，老師如果能夠正確引導，逐步引導學生寫作的興趣，學生的作文水平一定會有所提高。

[關鍵詞]農村小學；作文教學；提高寫作水平

農村由于環境因素影響，學生見到的比城市的孩子少之又少，小學生怕上作文課文，常常感到無從下手，有的抓耳撓腮，搜腸刮肚，不知所措；有的亂寫一通，敷衍了事。由于作文是學生各項能力的綜合表現，作文教學在語文教學中占著十分重要的地位。《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達”。對于這一點，每位語文老師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。本文筆者結合自身的教學經驗簡要談談如何提高農村小學生作文水平。

一、激發興趣，樹立自信，學生對作文感興趣

兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。農村小學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。因此，我們要善于發現學生作文中的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作的動力。在作文教學過程中，只有努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。學生有了寫作的積極性，在練習時就感到心情舒暢、信心十足，從根本上解除了害怕和厭倦作文的心理，就不會覺得“作文難、難作文”；而教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更為寬松的學習環境，充分尊重信任每一位學生，并給以明確、具體、有效的指導和幫助。這樣，我們便會發現學生的作文充滿了個性、靈性，給人耳目一新的感覺。

二、走進生活，汲取源泉，豐富作文內容

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須幫助學生從廣闊的生活中獲取作文材料。農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。學生如果局限在教室、學校等一些小圈子里，要寫出文質兼美、內容充實的文章，那是絕對不可能的。學生走進生活，學會了做人，他的生活有了更多的活力，寫作的素材，也就有了更多的源泉，具體的說，比如帶領學生到集市觀察市井百態；平時觀察家鄉的變化，積累家鄉歷史英雄人物的豐功偉績，并且培養學生的課余愛好，比如藏書、收集標本、游戲表演、音樂、美術等。生活內容豐富了，感受深了，在寫作中就有真情可言，有感可發，文章就會有血有肉，內容充實，感染力就一定很強。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。

三、經常練筆， 加強課外閱讀，提高作文水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生讀得不多，胸無積累，自然會影響作文質量的提高。我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養料。我發動學生把家中的一些書籍帶來，相互交換著閱讀，培養學生良好的讀書習慣。如指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，以求讀后總有收獲。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。教師要打破傳統的作文模式，開展多種形式的訓練，不要安課文的練習的習作來寫，讓學生感覺到作文不單單是作文課上的事，平時更要經常練習。要求學生時時注意捕捉“靈感”，看到一件你認為有意義的事就隨時記下了；聽到一件趣事，就及時整理出來；得到了一定靈感，馬上寫出來等等。還要引導學生做有心人，全神貫注觀察人物的一舉一動、一言一行；關注家鄉四季的變化，自然現象等。并且把這些材料隨時記錄出來，不論是寫成片段還是成篇，文中就會具有靈性，充滿真情實感，文章就無須擔心能不能打動讀者，佳作自然出現了。

四、合作交流，多向評議批改，共同交流作文心得

大家都知道，興趣和自信是作文最大的內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分離習作的快樂”；“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。作文評價與批改結果的呈現多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。

總之，教無定法，各師專家各有技法，我一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開辟出一片新天地，努力實現新的突破！讓我們的孩子們在歡樂的知識海洋中愉悅的寫作吧！