淺析農村小學生“差生”的成因及轉化對策

姜亞文

[摘 要]學困生的存在，給教師的教育教學工作帶來極大的壓力，也影響著學校的教育教學質量。就學校目前的情況來看，我們不得不對學困生進行調查研究，找出他們學習困難的真正原因，制定出轉化的對策。

[關鍵詞]小學；學困生；成因；轉化；對策

一、后進生轉化的意義

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才?！倍鶕?005年中國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，在我國大約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列為后進生行列，他們在學業上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因為是后進生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因為是后進生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄，不思進取，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果……因此研究后進生的心理問題，幫助后進生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現自我轉化，有著十分重要的意義。

二、小學學困生的形成原因

（一）學校方面的原因。從學校教育教學方式看，老師的教育教學方法也存在著弊端。如批評時，只顧數落學生，根本不顧學生的自身感受；教學時，沒有真正做到因材施教，沒有把學困生的學習積極性調動起來。導致學生基礎知識薄弱，跟不上課程 ，對于這部分學生坐在課堂如坐“牢”，老師講得津津有味，其聽得昏昏欲睡，滿頭霧水，一片茫然。時間一長，對學習索然無味。便有怕學、厭學的心理，甚至有逃學、輟學的后果。尤其現在實行不準留級制度，情況更嚴重。

（二）家教不當，家庭留守。我們西營城中心小學的學生主要來自農村，而且留守生多，大部分家長都出外打工，還有許多孩子父母離異，如今的社會，獨生子女逐漸增多，他們家庭教育觀念不強，有的家長認為教育孩子只是學校的事，只讓這些孩子吃飽、穿暖，其他的不重要，有的家長把教育子女的任務交給上一輩，而老一輩對孩子不能在學習上予以指導，有些學生放學后作業都不寫，所以導致學習后進。 還有一些家長不 懂得教育孩子的好方法，教育方法粗暴，動輒就是打罵，孩子稍有點錯誤不問青紅皂白就是一頓痛打。這樣的教育對孩子的身心造成了巨大的傷害。另外還有一部分家長對孩子的期望值過高，孩子的心理包袱過大，當達不到家長的要求時，心里沮喪、自責、內疚，更害怕再失敗，于是沒有勇氣和信心。

（三）學生自身的原因。學習態度不端正，他們往往對學習不感興趣，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習，更有一些學生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學困生。

（四）生理因素和性格因素，也是后進生心理障礙產生的主要原因。

小學生處于特定的年齡段，在這個年齡段，學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。后進生比一般學生的消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，看不到自己的長處，遇到問題不愿與他人溝通，總感覺心里抑郁，以至產生心理障礙。

三、轉化方法

（一）關愛學生。如上所說，學困生成因的一個重要因素就是教師對學生的態度，因此要變學困生為優秀生，首要的問題是要改變教師對學生困生的態度。有人說：“愛一個人就等于塑造一個人”、 “沒有愛就沒有教育”、“愛生是教師之本”，對學困生的轉化更是如此。盡管每一個學困生的成因不同，但是只要我們讓其感受到老師仍然是非常愛他（她）的，那么，他（她）一定會成為一個學優生。如何愛學生呢？首先要做到理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評；其次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，課堂上當學生不注意聽講時，一個會心的微笑會使他們體會到老師善意的批評，當學生回答問題時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵，讓學困生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。

（二）公平對待，一視同仁。教師要面向全體學生，體現教育公平性原則，寬容、每一位“差生”，做到一視同仁，讓他們感到教師的溫暖，感受到安全。不論是哪種類型，“差生”都是學習的主人，有同等的學習責任與義務。

（三）要做一個學生喜歡的老師。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的課，這就是愛屋及烏的緣故。所以我們老師要把課上的生動有趣，讓學生全身心參與其中，平時就要多關心愛護他們，蹲下身來和他們交朋友。其次要讓學生嘗到成功的甜頭。要用放大鏡去放大他們的優點，創造條件讓學困生有機會感受到成功。

（四）家校結合，幫助學困生提高適應力。加強與家長的聯系，取得家庭的協助，雙管齊下的幫助學困生。教給家長學會欣賞孩子，提高孩子經受挫折的能力，培養健康的心理，尊重孩子的意愿，與孩子一起學習，做出榜樣，營造一個良好的環境。

（五）同學幫助。學困生往往心理封閉，性格孤僻，不合群，教師可安排品學兼優的學生與其結對、交朋友，一起玩、一起學習。同時充分發揮班集體在轉化學困生中的作用，只有集體真正接納他們，關心、幫助他們，才能使他們更快地走出封閉的自我，真正融入到班級這個學習體中。

（六）改變評價的方式。傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分“學困生”永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價“學困生”的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。

（七）要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。

總之，后進生形成的原因是多方面的，我們要在深入分析他們形成原因的同時，更應該尋找解決的途徑。幫助他們重新樹立信心，迎頭趕上，將來成為社會的有用之才。