論思維導圖與初中英語詞匯教學

王可琳

摘 要：本文從思維導圖及其特點和設計出發，結合初中生的學習特點，對教師在課堂中如何使用思維導圖進行詞匯教學進行了簡單論述。本文提出利用思維導圖可以學習新詞，擴展已知詞匯的信息量；利用思維導圖可以熟悉英語詞綴和詞根；利用思維導圖可以辨析同義詞和近義詞等方面內容，旨在為一線教師在初中英語詞匯教學中更好地使用思維導圖教授詞匯提供建議。

關鍵詞：思維導圖；初中生；詞匯教學

一、引言

英語詞匯的學習一直以來都是初中學生在英語學習的過程中倍感吃力的事情，但詞匯教學卻是初中英語教學中的非常重要的組成部分，詞匯量的多寡、對其掌握的準確度，對培養與提高英語聽、說、讀、寫等能力都會產生直接影響。然而在現實的教學實踐中，由于詞匯的數量多，意義廣，詞匯教學總是一個相對不盡人意的環節，而且人們已知且已被應用出效果的詞匯記憶方法較少，在此狀況下，思維導圖的作用逐漸顯現。

二、思維導圖

思維導圖是英國著名心理學家、大腦學家、記憶術專家Tony Buzan在20世紀60年代發明的，他首先將其應用于訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生很快地變成好學生，其中更有一部分成為同年級中的佼佼者。1971年Tony Buzan開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。它是一種放射性思考的具體化方法，一種可以幫助學習和思考的思維工具。每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心 ，并由此中心向外發散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結 ，而每一個連結又可以成為另一個中心主題 ， 再向外發散出成千上萬的分支。（齊偉，2005）它通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

三、初中學生的英語學習特點

初中階段，是英語學習水平的一個分水嶺。在小學期間，英語課堂上教師多運用互動活動及豐富多彩的教學方式教授英語，教學素材和工具多樣化，而且教學內容較為簡單，詞匯量相對較少，難度相對較低，學生們學起來輕松、有趣，小學生之間的英語水平差異不大。然而，進入初中階段后，隨著學習內容量的增多和知識難度的增加，以及教師教學方法的轉變，許多學生感到不適應，英語學習變得非常困難，其中最主要的困難就是體現在英語單詞的學習上。2011版《英語課程標準》規定：學生在初中階段應掌握 1500-1600個單詞以及 200-300個習慣用語和固定搭配。

根據對初中英語常態課的課堂觀察，如今許多初中學生英語詞匯學習不積極，興趣地下，學習被動，并且普遍出現拼寫錯誤和遺忘現象，部分學生甚至因為詞匯記憶困難而對英語學習變得消極，甚至厭學，導致惡性循環。造成這樣結果的原因，一方面是學生的詞匯學習策略運用不當，他們主要靠死記硬背來記單詞，費時長卻效率低，記憶率低；另一方面，許多教師的教學方法相對枯燥、單一；此外還有一方面的原因，是目前我們的英語教材中的詞匯表基本都是按字母順序或者單元教學順序排列的，單詞與單詞之間彼此孤立，沒有一定的邏輯聯系，這樣的詞匯排版容易固化學生的思維，不僅不利于詞匯的教學，還會降低學生的學習積極性。所以有人指出，目前學生們面臨的最大挑戰就是如何有效地理解、記憶、和使用英語詞匯（譚記翠，2011）。而教師面臨的問題就是如何進行有效詞匯的教學。教師們不僅要教授詞匯本身，還應該教給學生恰當的詞匯學習方法和策略。

四、思維導圖對于英語詞匯教學的啟發

1.利用思維導圖學習新詞，擴展已知詞匯的信息量

初中英語詞匯教學中如果思維導圖使用得當，它的效果通常是非常令人欣慰的，其中利用思維導圖進行新詞匯的學習就非常見成效。在英語學習中，雖然很多以往沒有出現過的詞匯被稱之為新詞匯，但是這并不意味著這個詞匯是學生完全陌生的。其實在英語詞匯中，很多的新詞匯都是隨著詞性的變化而產生的，又或者同樣的詞匯出現在不同的語境下出現就代表著不同的意思而已。因此，對于蘊含豐富信息量的單詞教學，教師可以利用思維導圖，充分發揮學生的發散性思維，讓學生明白新舊詞匯其中的聯系，使它們充分的融會貫通，起到觸類旁通的效果。

2.利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根

詞根詞綴是英語詞匯的構成基礎，而思維導圖能很好的利用詞根詞綴讓詞匯學習的難度大大降低。例如，im-是一個常見的英語否定前綴，它的使用方法是放在單詞之前即代表該單詞的反義。利用思維導圖，首先讓學生掌握im-的意思，然后，給出例詞，之后讓學生仔細回憶自己知道的有im-開頭的各種詞匯，并將這些詞匯進行分組后分別繪制在思維導圖相應的位置上。這時，各個原本看上去沒有關系的詞匯一下子變得具有聯系性，這就是利用思維導圖進行詞匯學習的好處之一。因此要擴大英語的詞匯量，則需要掌握英語常用詞綴及詞根的使用，并結合思維導圖來幫助學生開展英語詞綴和詞根的學習。為了進一步拓展學生的思維廣度，我們還可以以小組合作的形式，讓他們根據字母表的順序，對由所學詞綴的單詞進行更加有序地詞匯整合和梳理。最后，我們要認真地指導學生對各自所畫的腦圖進行檢查和完善。

3.利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

初中英語的詞匯已經特別豐富，同義詞、近義詞數量較多，因此如何有效地進行區分它們，從而正確地選詞、用詞是初中生英語學習中面對的一大難題。我們知道，傳統的方法就是把所有近義詞的意義查出來放在一起比較，從而加以區分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細微性，僅僅通過字面意義的比較仍會導致誤用、濫用。因此，筆者認為應該從詞匯與詞匯之間在意義上相互聯系、相互制約的角度出發，用思維導圖的方式，把同義詞、近義詞放入詞匯系統中進行區分，引導學生畫出這些單詞的思維導圖，這樣不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創造能力也有很大的幫助。

五、結語

初中英語的詞匯教學是學生打下英語基礎的關鍵時期，一個非常重要的教學環節，所以一線教師要不斷提高詞匯教學的方法，進行積極的詞匯教學探索。在教學實踐中，從初中學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過引導學生對英語詞匯之間的規律和聯系的探索，有效運用思維導圖提高學生英語詞匯記憶的效率，使學生能使用詞匯表達思想，運用語言解決問題，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書 [M] .北 京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 齊偉.系列 1：概念圖/思維導圖導論 [J] .教育技術 導刊，2005， （5） .

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M] . 北京 ： 北京師范大學出版社 ， 2012.

[4]譚記翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶[J].教育與教學研究，2011.