建立有效鏈接，提升學生想象力

徐鳳嫻

[摘 要]想象是形象思維的高級形式，也是抽象思維的有效過渡，能夠實現(xiàn)創(chuàng)新思維，推動社會的進步。在數(shù)學教學中，教師應通過鏈接生活實際、練習設計和認知誤區(qū)，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升學生的想象力。

[關鍵詞]小學數(shù)學 有效鏈接 想象力 生活實際

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-063

愛因斯坦曾說，想象力是知識進化的源泉，是推動社會進步的思維形式。對于數(shù)學教學來說，想象是抽象思維和形象思維的有效過渡，能夠促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的想象力，這是每一個數(shù)學教師都亟待思考的課題。

一、鏈接生活實際，開發(fā)想象力

對于數(shù)學學習來說，抽象枯燥的概念、定理讓人心生畏懼，尤其是幾何空間的抽象知識，更讓學生提不起興趣。那么該如何激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生的想象力呢？教師可以從現(xiàn)實生活中尋找感性的認知素材，鏈接學生熟知的生活實際，引導學生運用圖形特征展開想象，建立空間觀念。

例如，在教學“觀察物體”時，教師在教室里通過不同的角度拍攝同一物體，讓學生觀察照片并思考：“拍照的方位在哪里？”接著，教師又拍攝了長方體包裝盒的側面（包括棱），然后用多媒體將照片設置成碎片，讓學生猜每塊碎片分別是長方體的哪個面，如何才能拼接完整。

又如，在教學“物體的平移和旋轉”時，教師讓學生收集生活中平移和旋轉的圖案，引導交流和欣賞，而后激發(fā)思考：“想一想，能不能利用平移和旋轉設計一幅新的圖案？”學生利用學具將自己收集的圖案進行平移和旋轉，設計出了不同的美圖。

以上教學環(huán)節(jié)，教師根據學生的感性認知，鏈接生活實際，打開了一個想象空間，有效開發(fā)了學生的想象能力，為繼續(xù)深入探究數(shù)學概念積蓄了力量。

二、鏈接練習設計，訓練想象力

在教學中，想象力的培養(yǎng)與運算能力、思維能力的培養(yǎng)一樣，都需要采用不同的練習設計，經過循序漸進的訓練獲得提升。因而，教師要結合教材內容，通過設計一定數(shù)量的練習，將想象力和練習有效鏈接。

例如，在教學“組合圖形體積”時，教師出示習題“求出圖1中組合圖形的體積。”學生不約而同地采用了圓錐體體積加上圓柱體體積求解的解題思路。此時，教師提出問題：“想象一下，圓錐和圓柱之間可能有什么樣的等量關系？”通過觀察和想象，有學生提出可以將圓錐的高縮小3倍，即此時圓錐的高為3÷3=1，這樣組合圖形就可以視作一個高為6+3÷3=7的圓柱體，計算體積時只要用圓柱體體積公式就可以了，列式為3.14×（4÷2）2×7；也有學生提出這個組合圖形的體積是圓錐體體積的7倍，并列出算式為×3.14×（4÷2）2×3×7；還有學生提出可以將組合圖形看作是高為9的圓柱體減去兩個圓錐體的差，列出算式為3.14×（4÷2）2×（6+3）-2××3.14×（4÷2）2×3。

以上教學環(huán)節(jié)，教師結合習題，引導學生拓寬解題思路，提升了想象力。

三、鏈接認知誤區(qū)，激活想象力

在教學中，為了激活學生的想象力，教師可以借助一些干擾性素材，幫助學生透過現(xiàn)象認清知識本質，激活學生的想象力，建構數(shù)學知識結構。

例如，在教學“分數(shù)應用題”時，教師出示習題“有兩袋大米，第二袋是第一袋的，如果要從第一袋中拿出4千克放入第二袋，這時兩袋大米重量相等。問原來這兩袋大米的重量各是多少？”學生在讀題后往往認為，兩袋大米之間的數(shù)量關系只有4千克，為此教師要引導學生根據題意的數(shù)量關系畫出線段圖（如圖2）。通過畫線段圖，學生清晰地看到第一袋比第二袋多4×2=8（千克），也就是第一袋的（1-），則第一袋大米的重量為4×2÷（1-）=40（千克），第二袋大米的重量為40×=32（千克）。

以上教學環(huán)節(jié)，教師鏈接學生的認知誤區(qū)，帶領學生再造想象，借助圖解法找到有效的解答路徑，從而使學生獲得了數(shù)學想象力的提升。

總之，在小學數(shù)學教學中，學生想象力的培養(yǎng)并非空中樓閣，教師要立足學生主體，抓住有利時機，建立有效的課堂鏈接，采用多種形式的教學方法，實現(xiàn)對學生想象力的開發(fā)和提高。

（責編 李琪琦）