淺論如何營造良好的語文課堂氛圍

李陽嵩

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師要努力積極營造寬松、和諧和快樂的課堂氛圍。良好的語文課堂氛圍能夠促進師生之間的良性互動，讓學生能夠在自由、開放、生動的課堂上盡情地學習，從而有利于學生的學習效率和課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；課堂氛圍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-293-01

良好的課堂氛圍是指師生情理交融、感情融洽和諧，平等合作。從心理學角度說，輕松的情緒能激發學生的學習興趣，能提高學習效率，使學生樂于學習，愿意學習。新課程標準也強調課堂要營造輕松愉快的氛圍，讓學生在輕松快樂中成長。良好課堂氛圍的營造要求教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的語文課堂氛圍呢？從小學語文課堂教學的過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、營造民主和諧的學習情境

營造民主、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系。首先，教師一定要和藹地面對學生，在課堂中無論是說話還是指導學生開展探索活動，都要始終面帶微笑，用最真摯的話語和最飽滿的情感去感染學生，讓學生體會到教師的真情實感，從內心產生學習的動力，從而積極、主動地去探索知識。同時，教師也要主動地和學生交往和溝通，在學習生活中善待學生。即使學生出現一些錯誤，教師也要耐心地去勸導，告誡學生什么應該做什么不應該做，為學生指引一條正確的道路。當學生取得了點滴的進步時，教師要給予鼓勵和夸獎，讓他們體驗到進步的快樂和幸福感，促進學生繼續努力和奮斗。“人非圣賢，孰能無過。”更何況是小學生。因此，我們要用耐心的引導和勸說來代替嚴厲的責罵和懲罰，這樣才能取得良好的效果。

二、創設懸念活躍課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、動手操作調動課堂氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。 動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、利用多媒體建立直觀課堂

多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統教學中單一接收知識的現象，以聲音、圖像、圖片、文字等多種手段來傳遞信息，具有化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動的特點，可以創設一個圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的教學情境，能刺激學生的多種感官，營造輕松愉悅融洽的學習氛圍，減輕小學生的心理壓力，使枯燥無味的課堂教學變得生機勃勃，利于激發和培養小學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如《春曉》有著豐富的信息：雨、小鳥、風聲、花等，我們可以利用多媒體將這些信息立體動態地表現出來，為學生營造一個細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，利用多媒體強大的綜合處理功能將學生帶入古詩所要表現的意境，使學生感受到語言文字的魅力。整個教學過程，融圖、文、意于一體，教學氛圍異常活躍，教學效果事半功倍。

五、運用民主的教學評價方式

學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：讓學生在充分準備的基礎上接受評價。把評價權力交給學生，使其主宰自己。評價標準要多樣化、層次化。傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，無論教師的教或是學生的學，都需要營造一個良好的課堂氛圍。在一個良好的氛圍中，教師采用有效的教學方法點燃學生智慧的火花，就能讓學生在說中樂、學中樂、寫中樂，讓樂為智慧導航，讓樂伴其一生。