借助分層教學法提升初中數學教學質量

葉億軍

摘要：隨著新課改的提出，教學要求相對過去注重考試的情況有所改善。更注重學生的實際掌握情況與運用能力，面對中學生個體差異較大的現象，數學學科對學生的要求較其他學科要高，結合與時俱進的教學目標。初中數學分層教學應運而生。但縱觀近年來分層教學在初中數學教學中的實施情況，存在各地區的實施標準不一，實施效果不好等現象但分層教學對初中數學長遠教學有不可估量的意義，本文立足初中數學分層教學的現狀，結合分層教學在初中數學教學中的重要性與必要性，分析分層教學在初中數學教學中的應用與實踐，以期為初中數學探尋最佳的教學模式打好理論基礎。

關鍵詞：分層教學；初中數學；提升

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0205-02

1.初中數學進行分層教學的重要性

學生在從小學到初中數學學習過渡中.學習成效呈現了層次化。一些學生在數學學習中覺得數學太難，不理解。使得自己在上課時壓力過大，進而喪失學習數學的興趣與信心，使得自己的數學學習離教師所教育的知識越來越遠，脫離了學習的進度。還有一些學生覺得課本上的問題太過容易.沒有難度，此類學生占很少一部分，處于中間層次的學生占的比重大。由于此種情況，教師在進行數學教學的過程中，必須根據不同層次學生的問題進行分層次教學，教師要尊重學生.對學生之間呈現的層次化要引起重視.進而將處在同一水平的學生分組。進行分層次教學，針對不同組、不同層次的學生采用不同的教學策略.進行不同程度的知識教學，對于不同組、不同層次的學生設置不一樣的學習目標。進而幫助不同層次的學生在自己原有的層次基礎上取得進步.防止學生離教學進度越來越遠，進而喪失學習數學的信心與興趣。分組、分層次教學恰好能解決學生在學習上呈現出的不同水平、層次化問題。

2.分層次教育的落實

2.1針對不同的學生設置不同的教育目標。由于學生存接受教育的過程中.接受能力的不同、理解能力的不同以及數學知識的基礎不同進而使得學習的成效也出現層次化，教師在進行數學教育的過程要根據學生的不同接受狀況以及學生出現的不同問題.針對學生的問題的個性化.以及學生的成績的層次化，將具有相同層次的學生分成一組，不同層次水平的學生劃分不同的組，針對每一組的不同接受情況與學習問題，設置不同的學習與教育目標.減少學生的心理負擔，讓學生在循序漸進，提升自己的原有水平.進而提升自己的數學學習成績。

2.2將教育知識和模式層次化。教師在教育要根據不同組的學生的不同問題.將教學內容難易程度劃分清楚.使得學生在學習的過程巾所接受的數學知識與自身的學習能力相符合。對于不同組、不同層次水平的學生要采用不一樣的教學。因此要求教師在教學的過程中要根據不同組、不同層次水平學生的不同學習目標與能力選擇不一樣的教學材料。針對數學學習能力強的學生.可適當增加學習知識的難度，拓展學生的思維，培養這些學生的創造能力。針對數學基礎比較差的學生要注意基礎數學知識的教學.讓學生在掌握基本知識的基礎上，提升學習數學的能力。

2.3課后進行分組、分層次的強化訓練。在數學課堂學習結束之后.教師要依據不同組、不同層次的學生的數學學習水平與解決問題的能力進行不同的任務安排。實際上，可以將安排的作業的層次劃分好，一部分為必須做的題目.一部分為可以選擇性做的題目，實際上就是給學生一個選擇機會.讓學生根據自己目前的學習水準與知識的掌握能力進行相關知識的練習。通過選擇性的題目.可以使得學生提升自己對知識學習的熱情，培養其學習數學知識的興趣。進而也能使得學生發現自身的問題，督促自己學習。

3.分層教學的應用策略

3.1對教學過程進行分層分層教學中對教學過程進行分層是達到教學目標的最關鍵的環節，是分層教學在實踐中的具體應用。對教學過程的分層就是針對不同層次的學生實施不同教學內容的講授。但是，教材還是統一的，不會因為學生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對同一個知識點講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎比較薄弱的學生群體，多講解一些基礎知識。同時，對知識進行進一步的延伸，讓那些成績比較好的學生的思維得到鍛煉，培養學生的發散思維和創造力，發掘學生的潛質。這樣一來，通過分層教學可以做到兩者兼顧，既考慮基礎比較差的學生，又提高了成績較好學生的能力，使每個學生都或多或少的得到了進步，還可以促進學生之間的交流與互助，營造一個比學趕幫超的氛圍，促成了教學資源利用的最大化，最終使分層教學在初中數學教學中的效果得到提升。

3.2對教學考核進行分層。對教學考核的分層和教學目標一樣，在對學生學習效果的考核時，針對不同層次的學生采用不同的考核方法，試卷還是同一張試卷，但是在試卷的編制過程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎知識最好占60%以上，這是為了關照大部分基礎一般的學生，也意在考核基礎較好學生的基礎知識扎實程度，同時中等難題占30%，高難度題型只占10%，這樣可以激發好學生學習的積極性，培養他們敢于挑戰的精神，保持學習數學知識的高昂的熱情。通過一張試卷的考核，可以考察不同層次學生的具體情況，然后對考核的結果進行反饋，并及時的調整教學策略。

總之，由于社會的多元化發展，學生的社會經驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大，學生學習的差異性是必然存在的，這是不可否認的規律。因此在初中數學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質，這也是國家對素質教育的要求。在教學的過程中，要把握住學生的重點問題.針對學生的不同情況，接受能力，以及在學習巾遇到的困難，提出相應的解決措施.使得學生取得進步，進而提升自己在數學學習方面的信心，取得學習成果。

參考文獻：

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[2]苗春玲.淺談分層教學在初中數學教學中的應用[J].時代報告（學術版），2012，（3）：181.