中高職公共英語課程銜接研究

巫萍

摘要：中高職課程體系的銜接是中高職教育有效銜接的核心內(nèi)容。結(jié)合中高職英語教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀，提出了中高職英語課程在課程目標、內(nèi)容、實施和評價四個方面銜接的對策，以促進中高職公共英語課程的銜接。關(guān)鍵詞：中高職；英語課程；銜接中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0260-02 目前，中高職英語課程不銜接給高職公共英語教學(xué)帶來了諸多問題，使得教學(xué)效果不佳，無法滿足經(jīng)濟全球化對高素質(zhì)技能型人才英語應(yīng)用能力的需求。本文結(jié)合中高職公共英語課程之間不銜接的現(xiàn)狀，提出中高職英語教學(xué)在課程目標、內(nèi)容、實施和評價四個方面銜接的對策。一、中高職英語課程之間的關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀中職英語和高職英語在教學(xué)目的和課程評價方式等方面存在很大差異，主要表現(xiàn)如下。1.中高職公共英語教學(xué)目標之間相關(guān)性弱。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同部門管理，是造成中高職公共英語課程相關(guān)性弱的主要原因。中職英語課程是九年義務(wù)素質(zhì)教育的延伸，突出培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，而高職英語課程是根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)方針，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力，屬于職業(yè)教育理念的應(yīng)用型職業(yè)英語教育，因此使得中高職公共英語課程教學(xué)目標之間相關(guān)性弱，缺乏分級遞進和相互銜接的貫通性。2.中高職英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)銜接不暢。中職英語基礎(chǔ)模塊的基本要求和較高要求分別從聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法方面實行分級。職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容與要求根據(jù)不同行業(yè)對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的不同需求來決定。拓展模塊屬于任選內(nèi)容，用于滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。[1]高職英語的較高要求適用于未來職業(yè)對英語能力要求高的涉外專業(yè)；一般要求適用于未來職業(yè)對英語能力要求比較高的專業(yè)；基礎(chǔ)要求適用于未來職業(yè)對英語能力要求不高的專業(yè)。可以看出，高職英語課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同于中職英語有具體的模塊結(jié)構(gòu)。雖然中高職是職業(yè)教育中同一發(fā)展過程的不同發(fā)展階段，但兩者對英語課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及分層規(guī)定都自成體系，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而造成知識點連貫性差的現(xiàn)象。3.中高職英語課程評價體系銜接不暢。中職英語課程沒有形成完善的學(xué)習(xí)效果評價體系，是以單一的考試成績作為評價學(xué)習(xí)效果的唯一手段。顯而易見，這種評價體系無法客觀地評測學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學(xué)校的英語教學(xué)圍繞這種單一的評價體系展開，采用的教學(xué)方式以“教師為中心”，在教學(xué)過程中只注重英語知識傳授，缺乏對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。高職英語課程則采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，評價學(xué)生英語水平的方式是多元化的。主要的評價方式有：英語應(yīng)用能力水平考試AB級、全國職場英語考試（一級）、大學(xué)英語四級考試；此外，教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和團隊合作能力等對學(xué)生的成績進行綜合評價。因此高職英語教學(xué)所采取的方式必須多樣化，教師除了傳授英語知識，還要注重師生互動、學(xué)生在職場環(huán)境下的交流和溝通。因此看出，由于中高職英語課程評價體系銜接不暢，直接導(dǎo)致中高職英語教學(xué)方法和手段的差異，造成中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式嚴重不銜接。二、課程目標規(guī)劃根據(jù)上述分析，中高職公共英語課程銜接必須遵從英語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的原則。教師在教學(xué)過程要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時要樹立“以人為本、能力本位”的人才觀。中職英語的課程總體目標規(guī)劃是：調(diào)整中職英語教學(xué)大綱，加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的日常生活和職場環(huán)境中的英語應(yīng)用能力，為高職階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職英語的課程總體目標規(guī)劃是：改革高職英語課程教學(xué)要求，在中職英語的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語的交際能力，特別是培養(yǎng)與未來職業(yè)相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力。三、教學(xué)體系的構(gòu)建根據(jù)課程目標規(guī)劃，下面提出了課程體系、教學(xué)模式、評價體系的構(gòu)建方式。1.遞進型職業(yè)英語課程體系的構(gòu)建。根據(jù)職業(yè)教育公共英語課程特征與性質(zhì)，采用平臺和模塊化的“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”遞進型職業(yè)英語課程體系，通過中高職兩平臺上的模塊互為遞進和銜接，實現(xiàn)中高職英語課程內(nèi)容的銜接?；A(chǔ)英語模塊重心在于英語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用；職業(yè)英語模塊重心在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，這個階段的職業(yè)英語側(cè)重于各行業(yè)都通用的職場英語的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用，具有各專業(yè)的通適性。行業(yè)英語針對具體行業(yè)崗位（群）從事行業(yè)涉外交際必須掌握的基本知識和技能。基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語模塊貫通中、高職兩個平臺全過程，縱向遞進，相互銜接，共同作用于培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力。行業(yè)英語是以專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作任務(wù)的涉外交際需求為主線，針對具體行業(yè)崗位（群）對行業(yè)人所需要的英語能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和資源。本課程體系是基于知識、能力與素質(zhì)三位一體，構(gòu)建了中高職公共英語課程循序漸進的職業(yè)英語知識體系，注重培養(yǎng)了學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和技能，又注重培養(yǎng)了學(xué)生在職場環(huán)境下實際應(yīng)用英語的技能，有助于實現(xiàn)中高職英語課程內(nèi)容的銜接。2.教學(xué)模式設(shè)計。教學(xué)改革要構(gòu)建互動式教學(xué)模式，貫徹“學(xué)一點、會一點、用一點”的教學(xué)理念，使學(xué)生在互動中學(xué)會運用語言。[2]具體教學(xué)模式設(shè)計是：（1）構(gòu)建“職場情境體驗為中心”的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，實施以任務(wù)為驅(qū)動，通過虛擬情景模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活和工作情景，讓學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得英語知識、英語技能和涉外工作技能。（3）通過組織開展如職業(yè)英語口語比賽、寫作比賽、涉外活動、企業(yè)文化講座等達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的?？傊?，教學(xué)模式要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)建個性化和信息化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，達到加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。3.多元化評價體系的構(gòu)建。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。多元評價體系將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。[1]具體構(gòu)建是：（1）根據(jù)中高職平臺和模塊化的“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”遞進型職業(yè)英語課程體系，制定每一模塊和層次的評價內(nèi)容和標準。（2）實施評價時，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入評價內(nèi)容中，評價內(nèi)容除了學(xué)生實際英語應(yīng)用能力以外，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新精神及各種學(xué)習(xí)因素均納入考核評價體系中，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行客觀量化評價。（3）建立多元主體參與的評價模式，讓教師、學(xué)生、社會共同參與，通過教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評和社會評價共同完成對學(xué)生的評價。構(gòu)建這種多元化評價體系目的在于：一方面學(xué)生可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師可以反思教學(xué)，及時改進教學(xué)方法，因材施教。四、結(jié)語中高職英語不銜接容易造成教學(xué)效率低，浪費社會資源，改善中高職英語的銜接程度是當(dāng)前中高職英語教學(xué)的重要任務(wù)。中高職銜接公共英語課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要聯(lián)合所有的中高職院校，從中高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于一體化的角度，統(tǒng)一課程標準，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評價方法，最終實現(xiàn)中高職公共英語課程的有效銜接。參考文獻：[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.[2]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求研究報告》[J].中國外語，2010，（4）：4-7.