中高職公共英語課程銜接研究

巫萍

摘要：中高職課程體系的銜接是中高職教育有效銜接的核心內(nèi)容。結(jié)合中高職英語教學不銜接的現(xiàn)狀，提出了中高職英語課程在課程目標、內(nèi)容、實施和評價四個方面銜接的對策，以促進中高職公共英語課程的銜接。關(guān)鍵詞：中高職；英語課程；銜接中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0260-02 目前，中高職英語課程不銜接給高職公共英語教學帶來了諸多問題，使得教學效果不佳，無法滿足經(jīng)濟全球化對高素質(zhì)技能型人才英語應用能力的需求。本文結(jié)合中高職公共英語課程之間不銜接的現(xiàn)狀，提出中高職英語教學在課程目標、內(nèi)容、實施和評價四個方面銜接的對策。一、中高職英語課程之間的關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀中職英語和高職英語在教學目的和課程評價方式等方面存在很大差異，主要表現(xiàn)如下。1.中高職公共英語教學目標之間相關(guān)性弱。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同部門管理，是造成中高職公共英語課程相關(guān)性弱的主要原因。中職英語課程是九年義務素質(zhì)教育的延伸，突出培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，而高職英語課程是根據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導方針，側(cè)重培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力，屬于職業(yè)教育理念的應用型職業(yè)英語教育，因此使得中高職公共英語課程教學目標之間相關(guān)性弱，缺乏分級遞進和相互銜接的貫通性。2.中高職英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)銜接不暢。中職英語基礎(chǔ)模塊的基本要求和較高要求分別從聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法方面實行分級。職業(yè)模塊的教學內(nèi)容與要求根據(jù)不同行業(yè)對學生聽、說、讀、寫等技能的不同需求來決定。拓展模塊屬于任選內(nèi)容，用于滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習的需要。[1]高職英語的較高要求適用于未來職業(yè)對英語能力要求高的涉外專業(yè)；一般要求適用于未來職業(yè)對英語能力要求比較高的專業(yè)；基礎(chǔ)要求適用于未來職業(yè)對英語能力要求不高的專業(yè)。可以看出，高職英語課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同于中職英語有具體的模塊結(jié)構(gòu)。雖然中高職是職業(yè)教育中同一發(fā)展過程的不同發(fā)展階段，但兩者對英語課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及分層規(guī)定都自成體系，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而造成知識點連貫性差的現(xiàn)象。3.中高職英語課程評價體系銜接不暢。中職英語課程沒有形成完善的學習效果評價體系，是以單一的考試成績作為評價學習效果的唯一手段。顯而易見，這種評價體系無法客觀地評測學生實際應用英語的能力。調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學校的英語教學圍繞這種單一的評價體系展開，采用的教學方式以“教師為中心”，在教學過程中只注重英語知識傳授，缺乏對學生英語交際能力的培養(yǎng)。高職英語課程則采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，評價學生英語水平的方式是多元化的。主要的評價方式有：英語應用能力水平考試AB級、全國職場英語考試（一級）、大學英語四級考試；此外，教師還會根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習策略和團隊合作能力等對學生的成績進行綜合評價。因此高職英語教學所采取的方式必須多樣化，教師除了傳授英語知識，還要注重師生互動、學生在職場環(huán)境下的交流和溝通。因此看出，由于中高職英語課程評價體系銜接不暢，直接導致中高職英語教學方法和手段的差異，造成中高職學生學習英語的態(tài)度和方式嚴重不銜接。二、課程目標規(guī)劃根據(jù)上述分析，中高職公共英語課程銜接必須遵從英語學習的認知規(guī)律和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的原則。教師在教學過程要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時要樹立“以人為本、能力本位”的人才觀。中職英語的課程總體目標規(guī)劃是：調(diào)整中職英語教學大綱，加強學生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，初步培養(yǎng)學生的日常生活和職場環(huán)境中的英語應用能力，為高職階段學習打下基礎(chǔ)。高職英語的課程總體目標規(guī)劃是：改革高職英語課程教學要求，在中職英語的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下英語的交際能力，特別是培養(yǎng)與未來職業(yè)相關(guān)的英語綜合應用能力。三、教學體系的構(gòu)建根據(jù)課程目標規(guī)劃，下面提出了課程體系、教學模式、評價體系的構(gòu)建方式。1.遞進型職業(yè)英語課程體系的構(gòu)建。根據(jù)職業(yè)教育公共英語課程特征與性質(zhì)，采用平臺和模塊化的“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”遞進型職業(yè)英語課程體系，通過中高職兩平臺上的模塊互為遞進和銜接，實現(xiàn)中高職英語課程內(nèi)容的銜接。基礎(chǔ)英語模塊重心在于英語語言基礎(chǔ)的學習和實際應用；職業(yè)英語模塊重心在于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，這個階段的職業(yè)英語側(cè)重于各行業(yè)都通用的職場英語的基礎(chǔ)知識和實際應用，具有各專業(yè)的通適性。行業(yè)英語針對具體行業(yè)崗位（群）從事行業(yè)涉外交際必須掌握的基本知識和技能。基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語模塊貫通中、高職兩個平臺全過程，縱向遞進，相互銜接，共同作用于培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力。行業(yè)英語是以專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作任務的涉外交際需求為主線，針對具體行業(yè)崗位（群）對行業(yè)人所需要的英語能力設(shè)計教學內(nèi)容和資源。本課程體系是基于知識、能力與素質(zhì)三位一體，構(gòu)建了中高職公共英語課程循序漸進的職業(yè)英語知識體系，注重培養(yǎng)了學生英語語言基礎(chǔ)知識和技能，又注重培養(yǎng)了學生在職場環(huán)境下實際應用英語的技能，有助于實現(xiàn)中高職英語課程內(nèi)容的銜接。2.教學模式設(shè)計。教學改革要構(gòu)建互動式教學模式，貫徹“學一點、會一點、用一點”的教學理念，使學生在互動中學會運用語言。[2]具體教學模式設(shè)計是：（1）構(gòu)建“職場情境體驗為中心”的“教學做”一體化的教學模式。（2）根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學習情境，實施以任務為驅(qū)動，通過虛擬情景模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活和工作情景，讓學生在完成特定任務的過程中獲得英語知識、英語技能和涉外工作技能。（3）通過組織開展如職業(yè)英語口語比賽、寫作比賽、涉外活動、企業(yè)文化講座等達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。總之，教學模式要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)建個性化和信息化教學環(huán)境，促進學生個性化學習和自主學習，達到加強培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，使學生掌握有效的學習方法和策略。3.多元化評價體系的構(gòu)建。建立促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。多元評價體系將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。[1]具體構(gòu)建是：（1）根據(jù)中高職平臺和模塊化的“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”遞進型職業(yè)英語課程體系，制定每一模塊和層次的評價內(nèi)容和標準。（2）實施評價時，將學生學習過程納入評價內(nèi)容中，評價內(nèi)容除了學生實際英語應用能力以外，還要將學生的學習態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新精神及各種學習因素均納入考核評價體系中，對學生的整個學習過程進行客觀量化評價。（3）建立多元主體參與的評價模式，讓教師、學生、社會共同參與，通過教師評、學生自評、學生互評和社會評價共同完成對學生的評價。構(gòu)建這種多元化評價體系目的在于：一方面學生可以監(jiān)控自己的學習過程并相應地調(diào)整學習策略，以期提高學生的學習積極性和自主學習能力；另一方面，教師可以反思教學，及時改進教學方法，因材施教。四、結(jié)語中高職英語不銜接容易造成教學效率低，浪費社會資源，改善中高職英語的銜接程度是當前中高職英語教學的重要任務。中高職銜接公共英語課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要聯(lián)合所有的中高職院校，從中高職公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，基于一體化的角度，統(tǒng)一課程標準，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學模式和評價方法，最終實現(xiàn)中高職公共英語課程的有效銜接。參考文獻：[1]教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.[2]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學要求研究報告》[J].中國外語，2010，（4）：4-7.