體育課如何組織有效的“合作學習”

陳揚圣

摘 要：新課程，新理念，要求新的教育以及學習的方式方法，新課程教育背景下的體育課堂也在積極地開展合作學習，這是當今社會下學生們的一項重要學習方式。“合作學習”不僅僅可以給學生們提供相互學習相互合作的平臺，還可以在一定程度上改善之前老師為主導的課堂模式，可以有效地培養學生團隊精神和責任感，培養社交的藝術及審美的能力。新課程的教育理念就是老師引導學生們自主學習，可以使得課堂是一個合作學習型的課堂，老師和學生們共同探討共同進步，分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等因素。

關鍵詞：合作學習 自主-合作-探究 以人為本

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）03（a）-0082-02

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。“合作學習”的效果是顯而易見的，通過合作的方式進行探究性的學習，最能增強學生合作的意識和團隊合作精神，使他們的社會品性獲得積極、健康的發展。

1 營造氛圍、鼓勵“合作學習”

美國心理學家羅杰斯認為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師必須營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，并以參加者、合作者、引導者的身份參與學生的合作學習。

體育課的活動性是很大的，師生角色受教學方法、內容等因素的影響也會隨時發生變化，在體育課堂上，一名學生接受老師的訓練是練習者；項目訓練較好的學生可以帶領小組訓練，可以稱為是指導者；有些體育項目需要別人的幫助才能進行完成，這時有些學生就是幫助者。同學們之間的角色是在相互轉變的，這樣，也就是合作的源頭。作為一名體育老師，要積極的尋找并且要盡可能多的去營造這種可以使得學生們相互合作的機會，要向同學們滲透一種合作共贏，相互幫助學習才能取得更好成果的理念。這樣做的好處是在課堂上不僅僅可以學到學科的相關知識，還可以教會學生們合作，學會人與人之間的相處之道。教師在教學過程中，不僅要做好課前準備，課后還要總結經驗，盡量做到融合學生的創造性和培養學生合作能力。在小組訓練的時候，小組長嚴格履行自己的責任，明確自己的目標，培養小組成員合作的積極性，努力完善合作精神。在同學之間相互幫助的時候，不僅要重視合作的意義，還要在互相幫助的過程中，互相留意學習過程，揚長避短，一起成長。所以，作為一名體育老師，在課堂上要積極的引導學生們進行合作學習，創作適合合作的學習條件與平臺，使得體育課更加的有樂趣，更加可以增加學生們的各項能力。

2 創設情境、引導“合作學習”

贊可夫提出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”體育老師在備課的時候要在原定的教材情景基礎上加以創新與思考，盡可能的激發學生學習的欲望，可以使得同學們之間樂于相互合作。在集體教學的體育課程中，同學們分組或者相互合作完成任務的機會有很多，例如，在籃球課傳球這堂課的教學中，傳球的同學和接球的同學之間就需要有相對默契的配合才能完成，一方不認真都不是一次完美的傳遞，這就是簡單的合作。

在體育教育教學過程中，合作是一項重要的教授內容，教師要合理規劃教學內容，將“合作”深入規劃到教學中去，重點在于如何使學生正確認識到合作的重要性，從而主動學習，教師利用教學內容，合理設計教學內容。讓學生在學習中體會“合作”，體驗合作帶來的喜悅，培養學習的自信心。

3 把握契機、培養“合作學習”

教學的過程中，作為一名體育老師，需要適時的利用好可以讓學生們合作學習的機會，也要盡可能的去培養學生們自主學習的習慣，這樣可以使得自主學習與合作學習相結合，自主學習的能動性也可以在學生們相互合作的過程中得到更好的發揮。想要培養學生的合作能力與自主學習能力需要教師提前準備好學習計劃，需要適時的去進行引導。例如體育課上可以施展的一個素質練習，每個同學都坐在地上，老師指揮學生馬上站起來，別人不能幫助，這基本上是每個同學都可以完成的。之后，讓兩名同學背靠背坐著，然后還是同樣的要求，最快的方式站起來，不得借助外力，雖然困難，但還是可以完成。最后可以讓多名同學背靠背坐在，還是同樣的要求，但這次在不借助外力的情況下同學們馬上一起站起來的就相對更加困難了些。這就要求學生們之間相互合作，才可以共同的完成的，體育老師在這個時候就可以進行引導，使得同學們可以找到正確的合作方式來完成此次的素質練習。讓學生自主、探究、合作學習，多方互動，在合作學習的過程中學會尊重、理解和傾聽他人的意見。

4 精心設計、促進“合作學習”

體育教學中問題的設計要與學生的發展水平緊密相結合起來，體育老師在上課的過程中可以給學生們充分的時間去讓其自主學習或者合作學習，結合學生們的實際操作能力設計一些可以引導學生們進行合作學習的問題等等。這樣不僅可以上一堂高質量的體育課，還可以使得學生們在愉快課堂的氣氛中發現問題并且積極解決問題。如在教學立定跳遠中，教師先授課，后分組合作學習，并采用提高計分制，促使合作學習有序實施；或者是經常要進行的接力跑比賽，分組后老師可以安排學生們自己討論或者演練接棒的方式，然后再進行比賽。這些課堂的小技巧都可以慢慢的引導學生們進行合作學習，提高他們的人際交往能力等等。

5 激勵評價、提高“合作學習”

積極的評價可以在一定程度上鼓勵學生們不斷的進步，合作學習方式的教學需要老師對分組的情況進行實時的觀察，課堂總結時需要對表現較好的小組進行評價或者嘉獎，可以鼓勵整個小組，也需要表揚表現積極的個別同學。

在參評學生合作學習的過程中，要多多關注學生在此學習過程中的配合度，是否主動的參與其中，以及對整個學習過程的態度。對學生進行合作學習評價時，教師應更多地關注學生參與合作學習的過程。培養學生學習的樂趣，讓學生通過自身對學習過程的探討，逐步得到自己喜歡和想要的學習成果，感受到來自自己努力的成就感。例如，依據小組學生的學習表現，設置多個獎項，鼓勵學生，參與學習，“最佳表現獎、共同進步獎”等。這樣增強了學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑。使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“合作學習”這種學習方式符號學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養學生團隊協作和社會交往的能力。只要我們有心去探索，就能讓合作學習更有成效。

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