初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

陳書(shū)法

摘要：探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而形成了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要始終是倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者，從而提高物理課堂的教學(xué)效率。本文對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；學(xué)生探究能力；培養(yǎng)策略

一、初中物理探究性教學(xué)的意義

初中生正屬于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是心理還是生理都趨向成熟，對(duì)事物有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。但在抽象思維方面仍顯幼稚。具體到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，初中生對(duì)物理現(xiàn)象的感受能力不強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的理解性也較差，容易陷入思維定勢(shì)中，影響到物理教學(xué)的有效性。另外，初中物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多，很多都是抽象的概念和規(guī)律，物理學(xué)科的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，初中學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。部分教師依然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師一言堂的現(xiàn)象比較普遍，教師成為課堂的主角，學(xué)生機(jī)械的、枯燥的進(jìn)行記憶，學(xué)生缺乏參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法已經(jīng)滯后于新時(shí)期物理教學(xué)的需要。我們提倡的探究教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題或者任務(wù)出發(fā)，參與多種方式的物理探究活動(dòng)，從中增強(qiáng)體驗(yàn)、獲得知物理識(shí)和技能。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

1、營(yíng)造環(huán)境。物理作為我國(guó)素質(zhì)教育的一部分，在我國(guó)初中階段，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須引起學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣。興趣是做好的老師，在物理教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，營(yíng)造良好的探究氛圍十分重要。老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，努力營(yíng)造一種適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生全心全意的投入到環(huán)境中，以景教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢想、敢問(wèn)，通過(guò)想和問(wèn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、用多媒體課件來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。初中學(xué)生作為人生從少年期向青年期過(guò)渡的特定階段，情緒的最大特點(diǎn)是強(qiáng)烈性和不穩(wěn)定性。如果不注意初中學(xué)生情緒特點(diǎn)，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，教學(xué)效果將會(huì)大受影響。從物理課的編排來(lái)說(shuō)，物理課多被排在上午3、4節(jié)或下午1、2節(jié)，這時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)、數(shù)、外等課程的磨練，不少學(xué)生有了挫折的情感體驗(yàn)，在上物理課之前，就已表現(xiàn)出無(wú)精打采、消沉等消極的情緒。因此，在物理教學(xué)之前播放音樂(lè)，利用遠(yuǎn)程資源做多媒體課件教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情的積極性情緒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起到事半功倍的效果。

3、重視教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法。學(xué)生探究的問(wèn)題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析與論證的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行思維，縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個(gè)探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。在扶的同時(shí)，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，可以是完全正確的設(shè)計(jì)方案，也可以是正確、錯(cuò)誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行正確的探究判斷，形成與發(fā)展科學(xué)探究的能力。如在講“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運(yùn)動(dòng)速度）與實(shí)驗(yàn)方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)。教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對(duì)象，提供實(shí)驗(yàn)材料后，讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)探究的全過(guò)程。

4、強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維能力。當(dāng)今，物理知識(shí)的應(yīng)用比比皆是，教師經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。

5、注重交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。新課程改革背景下，物理教學(xué)的過(guò)程決定了物理課堂教學(xué)不可能是教師獨(dú)家教學(xué)或者學(xué)生一個(gè)人的探究活動(dòng)，而是師生之間或者學(xué)生之間的積極交流和互動(dòng)，以此來(lái)提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，在物理探究性教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流互動(dòng)，在合作交流中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度和集體主義精神。例如，在學(xué)習(xí)物體運(yùn)動(dòng)速度變化的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別來(lái)完成計(jì)時(shí)、測(cè)距、運(yùn)動(dòng)等相關(guān)工作，在分工合作中進(jìn)行試驗(yàn)分析、總結(jié)，以達(dá)到應(yīng)有的合作效果。另外，在合作探究過(guò)程中，教師也要轉(zhuǎn)變角色地位，深入到學(xué)生中間，使每一位學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)腻憻挕Ａ硗猓處熢诤献鹘涣鲗W(xué)習(xí)中，要注意鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，不僅要重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)，還要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專業(yè)的物理術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己所觀察到的物理現(xiàn)象，提高合作中的成就感。

總之，人才的主要培養(yǎng)途徑就是教育，初中物理作為我國(guó)教育中的一部分，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力，既保障物理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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