小議初中英語課堂中如何進行分層教學

吳曉芳

【摘要】在新課程改革的要求下，初中英語課堂教學的方式方法有了進一步的變動。分層教學的方式在初中英語的教學中得到應用，并取得了一定的教學效果，但在實際的教學中，這一教學方式作用的進一步發揮還需要教師應用的不斷進步。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 分層教學 重要性 具體應用

隨著現代教學理念的不斷發展和更新，傳統的教學手段已經很難滿足當先新課改教學要求的新發展，初中英語的課堂教學中教師的教學方法和手段也應當有進一步的改進和變化。在這樣的教學背景下，要想進一步推動初中英語課堂教學質量的提升和發展，就需要教師采取進一步的教學改革措施，從改善自己的教學理念入手，不斷完善自身的教學技能。其中，分層教學的方式就是一種符合初中英語知識的學習特點，并能夠提高初中英語教師的教學效果的教學方式。在實際的課堂教學中，這一教學方式已經發揮出了積極的教學作用，但要想真正突破初中英語課堂分層教學中存在的發展局限，仍需要教師們的不斷努力，以便這一教學方式得以發揮其應有的教學優勢和積極影響。為此，教師可以從以下幾個方面來認識這一教學方式，并分析該教學方式在實際教學中的發展不足之處，已采取積極的教學策略改善教學問題。

一、對初中英語課堂教學中分層教學方式的簡單認識

在新的教育教學發展背景下，對分層教學方式的理解也應當獲得新的認識眼光。在初中英語新課程改革的發展要求下，教師的教學方式和教學理念發生了進一步的變化，其中分層教學的方式就是在這一教學背景的前提下產生并得到提倡的。具體來講分層教學方式主要體現的是傳統的“因材施教”的教學理念，這一教學方式通過教師對學生的差異性特點以及獨特性特點來安排具體的教學內容和教學計劃，并以此為依據制定出具體的、科學的、合理地教學計劃。由此可見，在分層教學中教師對學生這一學習主體的認識和了解需要多方位的考查，包括對學生的學習知識水平的接受能力的考查，以及對學生的學習認知能力的考查等相關的信息內容的認識和理解。

實際上，隨著初中英語新課程改革理念的不斷發展和推進，在初中英語的課堂教學中，分層教學的方式也得到進一步的發展和應用。盡管分層教學的方式得到了一定程度上的使用，并取得了一定的教學效果，但在具體的應用過程中，仍然存在著一些不足之處，諸如在考慮學生的學情方面不全面，教師的自我教學技能和教學理念不健全，進行分層教學的方式方法的偏差等方面的教學問題，也在一定程度上影響著教師教學能力的提高，以及教學效果的提升。盡管如此，教師也不能夠否定在初中英語的課堂教學中，提倡分層教學的教學方式的重要性，以及對這一教學方式的提倡能夠產生的積極的教學效果。也就是說，在新的時代發展背景下，教師的教學應當在注重合理認識和使用分層教學方式的有力層面的同時，能夠針對不同的教學問題采取合理地教學方式，不斷促進教師對這一教學方式應用能力的提升，從而促進這一教學方式的教學效益的最大化。

二、在初中英語的教學中提倡分層教學的積極促進意義

首先，在初中英語的課堂教學中提倡分層教學的方式，能夠幫助教師細化教學目標，并實現教學的流暢進行的效果。具體來講，在初中英語的學習階段，由于不同的學生他們各自的英語愛好程度、英語學習能力以及英語知識的接受能力都有所不同，這就嚴重影響了不同的學生對同一知識的學習能力和接受能力的不同，就會產生不同的學習效果和教學效果。在這種情況下，教師采取分層教學的方式可以有效地避免學生在學習中的漏洞問題，并能夠針對不同學生的學習水平制定合理有效的教學方式，從而實現因材施教的教學目的。

其次，在初中英語的課堂教學中提倡分層教學的方式，還能夠有助于培養學生的自主學習能力。在實際的初中英語的學習中，僅僅依靠教師的教學很難以實現學生對知識的掌握和理解的教學目的，只有教師和學生相互之間的密切配合，才能夠不斷實現教學目標的完成。而在初中英語的學習中，學生的自主學習將產生極大的影響作用，通過自主學習學生更容易獲得對英語語感的培養，以及相關的英語問題解決方式的習得，進而減少課堂知識學習中的障礙，促進教師的課堂教學效率的提升。

三、改善初中英語課堂教學中分層教學方式的具體舉措

為進一步提高初中英語的課堂教學中分層教學方式的教學效果，教師需要從以下幾個方面入手，對初中英語的課堂教學加以鞏固和提升。

第一，教師要堅持教育平等的教學觀念。在具體的初中英語課堂教學中，以往的教師很少能夠站在平等的教學理念和學習理念的角度上，對學生的學習方式進行提高和改善。教師往往居高臨下的進行課堂知識內容的講解，這種教學方式很容易將學生置于被動的學習狀態之中，也很難滿足學生渴望自主學習的要求。為此，教師要想有效地實施分層教學的方式，首先要端正教學態度，爭取在一個平等的教學環境和教學氛圍中，實現對學生的知識教學和學習方法引導的教學目標。

第二，教師要以學生為主體，對具體的教學目標進行分層，注重與學生的心理層次相契合。這就意味著教師在具體的教學內容的制定中，要關注并符合學生的實際心理年齡，比如對于詞匯的選擇上，教師就可以根據不同學生的學習水平安排不同的單詞量和詞匯知識的掌握程度。對于那些接受能力好的學生，教師可以安排給他們高層次的、量多的教學內容，而對于那些接受能力差的，對英語知識的學習不太感興趣的學生，教師首先要解決的應當是學生對英語學習的興趣，并在此基礎上安排恰當的學習內容，而這一學習內容的安排要符合學生的實際學習情況，因此在單詞的學習上，教師就可以降低他們識記詞匯的要求。

第三，教師要改變與學生之間的交流方式，并益于學生接受。和顏悅色的教師往往更受到學生的喜愛和歡迎，并且這樣的教師也能夠為學生的學習創造輕松、愉悅的學習氛圍。在這種情況下，教師進一步改善自己的教學態度，并能夠為學生創造良好的學習環境，以不斷激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高的教學措施，就能夠在很大程度上實現促進學生的學習效果提升的教學目的。

總而言之，在初中英語課堂中使用分層教學的方式能夠為教師的“教”和學生的“學”提到積極的促進作用。我們應該充分了解這一教學方式，并能夠有效地使用這一教學方式，以實現初中英語教學質量的不斷提升。