自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉秋華

【摘要】寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操、提高文字表達(dá)能力的主要教學(xué)方式，是高中語文教學(xué)的重要組成部分。隨著近年來教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)水平得到不斷的提高，但寫作教學(xué)效果提升不明顯，其根本原因還是沒能重視激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，機(jī)械式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高中語文 寫作

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是核心內(nèi)容之一。如何提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)一直以來都是專家學(xué)者的重要關(guān)注點(diǎn)。也有相當(dāng)一部分的學(xué)者就我國高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)存在的問題和困境進(jìn)行了理論與實(shí)際兩方面的探討。究其原因還是在應(yīng)試教育體系下沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力予以重視和開發(fā)。

一、寫作教學(xué)的概念

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生的文章寫作能力，通過使用語言文字表達(dá)內(nèi)心思想的一項(xiàng)語文訓(xùn)練活動(dòng)。是學(xué)生認(rèn)識自我，表達(dá)自我的一個(gè)過程。考察的是學(xué)生整體運(yùn)用文字和表達(dá)自我的能力[1]。由于學(xué)生個(gè)體間差異較大，接受水平、認(rèn)知水平不一樣，對寫作主體的理解和把握程度高低不齊。因此寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)。例如，給出一個(gè)《感恩》的文章要求學(xué)生進(jìn)行寫作，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定主題進(jìn)行發(fā)散思維，多角度全方位思考。比如“什么是感恩”“你的感恩對象是誰”“感恩是不是只能對熟悉的人”“感恩祖國是不是也屬于感恩”但有的學(xué)生禁錮在自己的思維里，沒有與老師和其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，而難以進(jìn)行思維的發(fā)散。因此寫作教學(xué)往往進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，就是“老師難教，學(xué)生難學(xué)”：老師不知道學(xué)生在想什么，因此難以對癥下藥解決學(xué)生的困境，學(xué)生可能由于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的不足而難以理解老師的講法，因而難以對寫作的主題進(jìn)行有效的理解和把握。于是寫作教學(xué)長期以來難以得到教學(xué)效果上的提高，陷入教學(xué)困境。

二、自主學(xué)習(xí)能力與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

寫作能力不是一朝一夕了能夠獲得的，需要長期積累和不斷地訓(xùn)練才可能得以提升和鞏固[2]。寫作也并不是單純地文字輸出，它包含著思考能力、觀察力、以及語言表達(dá)能力，還離不開獨(dú)特的立意，準(zhǔn)確的審題，良好的修改和對文字的把控能力。這個(gè)過程中自學(xué)學(xué)習(xí)能力正是以上這些能力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)，學(xué)生只有從主觀上重視寫作，喜愛寫作才能積極調(diào)動(dòng)以上所需的這些能力，才能積極在日常生活中不斷探索，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育往素質(zhì)教育邁進(jìn)。

三、自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作中的應(yīng)用

1、集思廣益大家討論

在進(jìn)行動(dòng)筆寫作前，最重要的一個(gè)步驟就是對文章的立意進(jìn)行剖析，順利進(jìn)入寫作程序的前提是寫作思維的啟動(dòng)。以《感恩》寫作為例，在讓學(xué)生進(jìn)行正式的寫作前，教師應(yīng)改變原來單向的向?qū)W生傳輸關(guān)于“感恩”的理念和表現(xiàn)的教學(xué)模式，而是試著作為組織者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，表達(dá)他們對“感恩”的理解，什么是感恩，感恩的對象是誰，感恩的具體形式有哪些，是不是只能對人感恩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并以討論的形式挖掘發(fā)各種有效信息形成寫作思路。然后鼓勵(lì)學(xué)生從被激活的各個(gè)想法中選擇自己感興趣的一個(gè)角度進(jìn)行寫作。毫無疑問，群體思想的交換效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人想法，突破了思維的局限性，激發(fā)了無數(shù)種可能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度，將學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與文章主旨聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的角度出發(fā)，樹立對寫作的信心。

2、小組討論，你言我語擴(kuò)思路

當(dāng)然班級整體討論的氛圍難以把控的話，自主學(xué)習(xí)的效果可能反而會(huì)大打折扣，這個(gè)時(shí)候可以采取小組討論的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，小組內(nèi)部成員彼此交換想法，并記錄下各自的看法使之清晰化和條理化，形成基本的寫作框架。如在《如何預(yù)防禽流感》的寫作教學(xué)中，將學(xué)生分成各個(gè)小組對寫作話題進(jìn)行積極討論，教師游走在個(gè)小組之間，為大家提供必要的課外知識上的幫助和指導(dǎo)。小組可以討論“什么是禽流感”“禽流感是不是只有雞身上才有”“人與人之間會(huì)不會(huì)傳播”“預(yù)防禽流感應(yīng)該寫成哪種文種合適”，在小組討論中每個(gè)人圍繞著寫作主題積極思考，積極表達(dá)，明確了文章意圖、拓展了對寫作主題的理解，開闊了寫作思維。

3、班級匯報(bào)，取長補(bǔ)短列提綱

在小組討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善各自的寫作思路及方法[3]。如在《如何預(yù)防禽流感》，鼓勵(lì)小組選出代表對自己小組的討論成果想班級同學(xué)匯報(bào)陳述，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論 ，使想法得到補(bǔ)充和修改完善。安撫學(xué)生的恐慌情緒，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向思考，“禽流感存在于生活之中，但也不必恐慌，我們完全可以通過健康的生活方式避免它”，引導(dǎo)學(xué)生在這些眾多的角度中選取熟悉的部分運(yùn)營自己的觀想和表達(dá)，使之以文章的形式完整表達(dá)出來。

4，師生合作共同修改

寫作教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上離不開理論知識的支撐，文章立意形式多種多樣、豐富多彩體現(xiàn)出學(xué)生思維好的活躍，態(tài)度的積極。相對于豐富多彩的立意，文種的選擇則顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)和固化。針對《如何預(yù)防禽流感》這篇文章，立意可以從“養(yǎng)成健康的生活方式”著手，也可以從“禽流感的產(chǎn)生原因、傳播渠道”入手進(jìn)行寫作。文章立意往往豐富而多元。而就文種選擇來說，此主題說理性較強(qiáng)，需要一定的說明論述，不太適合記敘文和抒情文，應(yīng)當(dāng)以議論和說明為主。老師應(yīng)該加以引導(dǎo)和重點(diǎn)教學(xué)，可以選擇部分文章進(jìn)行點(diǎn)評和講解，讓學(xué)生們在思維發(fā)散的過程中對寫作專業(yè)知識能夠有整體上的把控和學(xué)習(xí)。

寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)悠長的，不僅僅關(guān)系到學(xué)生文字理解能力和表達(dá)能力的提高，而且影響到學(xué)生一生的文學(xué)知識素養(yǎng)的和文學(xué)情操的培養(yǎng)。因此，在今后的語文教學(xué)工作中，不僅僅是為應(yīng)試而進(jìn)行寫作教育，應(yīng)該從多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識入手，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)為最終目標(biāo)，相信只有這樣才能從根本上提高學(xué)生寫作能力，而教師的寫作教學(xué)水平也會(huì)日益精湛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閻翠平.淺析高中語文寫作教學(xué)[J]學(xué)科教育，2013（02）：149

[2]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用探索[J]科教文匯（中旬刊），2013（06）：153-155

[3]韓福梅.培養(yǎng)高中生寫作能力的策略研究[J]教師通訊，2016（02）：20