淺論高中英語詞匯教學策略

張萍

【摘要】詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分，詞匯是學習英語的基礎(chǔ)和前提，詞匯教學直接影響英語教學質(zhì)量。在新課程改革的背景下，詞匯教學面臨新的挑戰(zhàn)和要求，教師要針對詞匯教學中的問題提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 策略研究

詞匯教學是高中英語教學中的重要內(nèi)容，且貫穿于英語教學的全過程，讓高中生掌握一定量的詞匯，對學生的終身英語學習都有著重要的意義和作用。新課程改革為詞匯教學帶來了新的挑戰(zhàn)，高中英語課文難度大、詞匯多，在以往的高中英語教學中，詞匯教學受到的重視程度不夠，許多教師讓學生學習單詞的方式都是死記硬背，收到的效果不佳。如何應(yīng)對新課改帶來的新挑戰(zhàn)，按照新課程標準的要求，同時根據(jù)實際教學情況進行詞匯教學，是教師應(yīng)該考慮的問題。作為教師應(yīng)該在現(xiàn)代教學理論的指導(dǎo)下，了解詞匯教學中存在的問題，并積極對待這些問題，用一些有利于促進高中英語詞匯教學的策略，豐富學生的詞匯量，提高學生運用詞匯的能力，提高詞匯教學的質(zhì)量，從而促進高中英語教學的發(fā)展。在筆者看來，改進詞匯教學可以采用以下幾種策略。

一、培養(yǎng)學生對記單詞的興趣

興趣是最好的老師，這個原理對于學習任何知識都適用。在高中英語教學過程中，對詞匯教學應(yīng)該引起重視，那么就要培養(yǎng)學生對學習單詞的興趣。眾所周知，大部分學生都覺得記單詞是一件很枯燥的事情，總是記了忘、忘了記，機械記憶雖然花費了時間和精力，但是效果卻不是那么好，這樣很多學生就逐漸對記單詞失去了信心，也失去了興趣。學生是教學的對象，是學習的主體，教師應(yīng)該明白要使詞匯教學取得良好的效果，必須要培養(yǎng)學生對記單詞的興趣。

首先，教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氛圍對學生的學習活動有著重要的影響，學生本來就對學習高中英語缺乏信心，如果處于一種緊張的氛圍中，勢必會造成更差的影響。因此，教師要與學生和諧相處，注意教學方式的多樣性、語言的幽默性等，努力營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，這樣能夠減輕學生對英語課堂的緊張感，加大學生對教師的親切感，在學生良好的心理基礎(chǔ)上進行教學，能夠取得理想的教學效果。

其次，教師要讓學生掌握一定的記單詞的方法。正確的方法能夠使記單詞更加容易，起到事半功倍的效果，記憶單詞的方法有很多，比如聯(lián)想記憶、比較記憶，以及利用零散的時間重復(fù)記憶等，學生掌握了方法，記憶單詞就不再那么困難，自然就會產(chǎn)生興趣。

最后，教師要經(jīng)常性地舉行一些課堂小活動，讓學生能夠?qū)W以致用。例如學校和教師可以經(jīng)常舉行一些記單詞的小比賽，教師在課堂上可以設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學生利用所學知識參與其中，感受到實用的樂趣。

二、提高教師的詞匯教學技巧

教師的教學方式對課堂教學效果有著直接的影響，在以往的高中英語教學中，很多教師過于注重閱讀和寫作，忽視了最基礎(chǔ)的詞匯教學，這種做法是不可取的。或者是有些教師的詞匯教學的方式傳統(tǒng)守舊，認為學習詞匯只是在課堂上讓學生學會單詞的讀法、課下讓學生復(fù)習就行了，教學方式的單一不僅不能激發(fā)學生的興趣，并且教學質(zhì)量也不高。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師應(yīng)該提高自身的詞匯教學技巧，繼而提高課堂教學效果。

首先，要對詞匯進行分類教學。很多教師都是按照詞匯表的順序進行教學，這樣的教學方式并不科學，并且不利于學生積極性的調(diào)動，教師應(yīng)該注重對詞匯進行分類。分類的方式有多種，新課標中對高中生應(yīng)該掌握的詞匯以及哪些是重點詞匯、哪些是非重點詞匯都有詳細的要求，教師可以在這個要求下進行分類教學。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際水平和課程標準對詞匯進行分類，例如按照單詞出現(xiàn)頻率分為易出現(xiàn)詞匯和不易出現(xiàn)詞匯；按照課程標準的要求，分為哪些單詞需要掌握字、形、義，哪些單詞只知道字面意思即可；近義但是用法不同的詞匯以及易混淆的詞匯等等。同時，教師還要考慮到學生的英語水平是不同的，在教學過程中還要考慮到每個學生的實際需要。

其次，教師要用多種方法進行教學。在高中英語詞匯教學中常用的教學方法有直觀教學法、語境教學法、分類教學法等，其中效果最好的是語境教學法。所謂語境教學法，就是教師用各種方法和手段，在課堂教學中營造相關(guān)的情境，在這個情境下進行詞匯的講解和詞匯。例如在課堂教學中，教師可以營造一個關(guān)于運用的教學情境，進行有關(guān)運動的詞匯的講解和學習。營造情境進行詞匯教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠提高課堂教學效果，讓學生愿意學習詞匯、學好詞匯。

最后，教師要讓學生在一定的實踐中學習詞匯，提高學生的應(yīng)用能力。學習詞匯的最終目的是學會應(yīng)用，因此在詞匯教學中，教師要用適當用一些練習鞏固學生所學知識，發(fā)揮學生的主觀能動作用。在課堂教學中，教師講解了詞匯之后，就可以安排一定數(shù)量的有針對性的練習，讓學生檢測學習成果，并且在實踐中提高自己運用詞匯的能力。

三、形成有效的評價方式

教學評價是教學過程中不可缺少的一部分，并且教學評價要和教學方式相一致，在高中英語詞匯教學中，更應(yīng)該建立與實際教學相一致的評價方式，這樣才能進一步調(diào)動學生的積極性和主動性。在以往高中英語教學中，對學生詞匯能力的評價方式比較單一，大部分教師是采用默寫或背誦的形式檢測學生對詞匯的掌握能力。在新課改實施過程中，如果教學方法多樣化，仍然采用單一的評價方式，必然會阻礙詞匯教學，對此教師要對評價方式進行豐富。

首先教師要根據(jù)實際情況制定不同的評價標準，例如對不同的詞匯采用不同的檢測標準，制定不同類型的檢測題目等，不只關(guān)注學生拼寫的結(jié)果，也要關(guān)注學生對字形、字義的掌握以及詞匯的運用情況。其次，教師可以鼓勵學生進行自我評價和互相評價，鼓勵學生自己制定評價的標準進行自我檢測，也可以同學之間或者小組之間進行互相評價，這種方式能夠發(fā)揮學生的主觀能動作用，提高學生的積極性和主動性。教師要重視教學評價，并且要做到評價方式和教學方法的一致性，這樣才能達到促進詞匯教學、提高教學效果的目的。

總之，在高中英語教學中，詞匯教學處于基礎(chǔ)性地位，應(yīng)該受到學校和教師的重視。目前，詞匯教學中存在著很多問題，需要教師進行積極應(yīng)對，不斷進行教學探索，克服教學中的問題。教師要在新課程標準的要求下進行新思想和新方法的實踐，不斷對詞匯教學進行優(yōu)化，從而提高自身的教學水平以及提高詞匯教學的效果。